克拉申输入假设对目前外语教学的启示

从理论上介绍克拉申的第二语言习得理论的输入假设 ,并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示 ,旨在提高与加强外语教学中“语言输入”的质与量     

克拉申的输入假设对外语教学的启示

以克拉申的输入假设为理论基础,对比第一、第二语言习得的共同特点,阐述有效语言输入必须满足的三个条件,并结合目前的教学现状,揭示出语言输入假设在教学实践中的重要作用。     

克拉申的输入假设对小学英语教育的启示

语言输入作为语言学习者习得语言的第一步,对学习者能否有效习得语言起着非常关键的作用.克拉申的输入假设对外语学习理论的发展有着深远的影响,受到了广泛的肯定,它能为学习英语的初级阶段即小学英语教育阶段提供许多可借鉴的语言输入方法.     

克拉申语言输入说与外语教学

文章客观地介绍了美国语言学家克拉申教授在 80年代初期提出的“语言输入说”的主要观点及其理论基础。在此基础上 ,对目前我国的外语教学过程中的语言输入问题进行了探讨 ,并提出了相应的建议。     

克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究

Krashen语言输入假说和Swain的语言输出假说分别提出于1980s初、后期。Krashen认为,语言输入是语言习得的首要条件。Swain认为语言输出在语言习得中有显著作用。语言输入假设是建立在儿童第一语言习得研究之上。语言输出假设是建立在“沉浸式教学”践和认知理论之上。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为,在语言习得中都起重要的作用。     

对"克拉申输入假说"的质疑

输入假说是克拉申二语习得理论的重要组成部分 ,在中国 ,大部分学者对“输入假说”持肯定态度。然而 ,笔者经过仔细研究分析 ,发现“输入假说”存在许多局限 ,有一些值得怀疑和需要完善的地方。     

克拉申“输入假设”述评

克拉申提出的输入假设是最有争议的外语学习理论之一。它主张习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。这一假设在第二语言习得研究和教学领域受到极大的重视和研讨 ,但同时不管是理论本身还是该假设对第二语言教学实践的指导都招到了其他学者的质疑和反对。     

语言输入假说对我国外语教学的启示

首先从理论上介绍了克拉申的第二语言习得监控模式,重点介绍了输入假说.然后,探讨了外语课堂的特点和局限,并结合输入假说提出了其对我国外语教学的启示.     

克拉申“输入”假说局限性浅析

语言输入是第二语言习得研究中的一个关键领域。克拉申的“输入”说片面地夸大了语言习得机制和语言输入的作用。语言输入不会自动地转化为语言输出 ,实践中难以准确地把握可理解性输入的尺度和量度。语言输入固然重要 ,语言输出亦不可忽视。外语教学中应注意两者并举。     

克拉申监察模式及其对外语教学的启示

本文首先介绍了在语言学界尤其在第二语言习得领域引起广泛讨论并对于语言教学与习得产生重大影响的克拉申提出的语言学习模式 :监察模式。然后结合我国大学英语教学现状 ,着重探讨了该模式中的输入假说和情感过滤假说对外语教学的启示     

模因论视角下语言输入假说的理据性

近年来,语言输入假说逐渐为人所淡忘。模因论的提出为我们重新审视该假说提供了一个崭新的视角。通过模因淘汰机制,选择性地输入足量的、可理解的、趣味性的语言模因,能够有效地提高语言输入和习得的效果。传统语言教学过程中的诵读、模仿等方式能够为语言学习者提供充足的语言模因。     

Krashen的语言输入理论与多媒体网络英语教学

语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论之一。网络英语和网络英语教学在我国外语界越来越受到重视。文章客观地介绍了Krashen的语言输入理论的主要观点及其对我国网络英语教学的启示。     

外语教学中的输入

有关外语教学的输入理论历来得到语言研究者和教师的重视。本文探讨了在中国环境下学习外语过程中课堂输入的重要性,影响输入的主要因素,以及如何实现高效的输入。作者认为,教师应根据学生的需要和特点,采用　　灵活多变的方式,使输入转化为有效的吸收。     

输入假设理论对大学英语网络化教学的优化作用

Krashen的输入假设理论认为大量的可理解性输入是语言习得发生的关键,Wynne Wong的输入强化技术则旨在增加学习者对目的语语言形式的注意,二者的结合可以突出大学英语网络化教学涵盖广、大剂量的教学的优势,对基于校园网的大学英语网络化教学,如授课、作业、自学、考试、教学评估等各个环节具有优化作用。     

Krashen输入假说在听力教学中的应用

笔者对在校的大学生进行了调查,发现英语课最难学的是听力课。因此,笔者尝试一种新的教学方法来指导听力教学,这一教学法来源于krashen的习得理论,同时改进和完善了krashen理论上的不足,使得这一理论更适应于中国的教学条件和环境。     

大学英语视听说教学改革与实践研究——“输入假设”和“情感过滤假设”理论在教学中的应用

目前我国大学英语视听说教学整体不容乐观,学生的听说能力偏低.大学生中存在着"会考不会用,会认不会写,会读不会说"的问题,"聋子英语"、"哑巴英语"已经成为大学生中存在的普遍现象,听说成为许多学生学习英语的一大难题.将克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"理论应用于大学英语视听说教学中,培养学生自主学习的能力,采取各种有效措施,加大语言输入量,降低情感过滤作用,可以提高大学生的听说水平.     

高校艺术专业英语教材选择——“语言输入”假设理论视角

高校艺术专业英语教学中遇到的困难除了该专业学生英语基础差之外,所用的教材也是原因之一。英语教材是学生获取英语输入的主要渠道,只有针对使用者特点编写的英语教材才能发挥最大限度地帮助他们学习英语。目前高校艺术专业的英语课程教材多借用其他非英语专业的英语教材,这些教材都不是针对艺术专业的学生编写,很难激发该专业学生学习英语的积极性。美国学者克拉申提出的"语言输入"假设理论在教材难度,教材内容以及教材内容编排上都为高校艺术专业英语教材的选择提供了有效指引,可以作为艺术专业教材选择的指南。