论语言事件句型中心

根据众多的语法研究著作,以历时和共时语言视角分析表明:句型是语言的中心。从语言结构的认知功能视角分析认为:事件句型是语言表达功能的载体,是形式与功能的实体,是语言的核心。语言知识是事件句型的形式和意义匹配的知识,是以事件句型为中心的知识。因此,从语言的内部结构、修辞和认知功能视角研究和分析英语基本句型的事件句型规律,能揭示语言的本质规律,是学习和应用语言的有效途径。     

关于科技汉语的词语和句型教学

本文试从词汇和句型两方面谈科技汉语的教学重点和教学方法。主要目的在于探讨如何提高理工科院校的民族学生对科技语言的表达和理解能力以及如何提高他们的阅读速度。     

刍议英语语篇与语言综合能力

一、从语篇入手,提高学生对词语句型的认知能力语篇教学是从客观的角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体,对课文进行分析、理解和概括,它不仅要围绕语篇为中心思想来进行语法分析和词汇的解释,而且还要分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法,以及传授目的语的有关社会文化和其他各种知识,它注意到的不仅仅是语言形式,而且还十分重视语言功能。语篇教学的目的是要在提高学生的语言水平的同时,训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。因此,在具体教学中,·教师除了对词语句型进行必要的解释外,更应带着学生从语篇的…     

浅谈英语的词序问题

任何一种语言在表达时都有一个词序系统,从宏观上看,语言结构表现为不同的层次,即一种无限延伸的横向层次组织,属于一种静态单位。从微观上看,语言结构为动态表达模式,在句法上即常说的句型。英语以动词形态变化为主轴,共有25种句型。汉语按关联词语、语音停顿的组合状况的主谓宾分配模式,可分解出100多种句型。由此可见,英汉两种语言的句型系统各异,不可能出现一一对应的机械契合状况。     

角色参照语法对于汉语的解释功能

语法在语言的学习中起着重要作用。角色参照语法突破了传统语法的局限,从语言结构中句法、语义和语用之间的关系出发,设计了一种以语义和语用为中心的语法理论和分析框架,以期对不同类型的语言的语法结构做出解释。简单介绍了角色参照语法的主要内容,然后从语言学的角度讨论了角色参照语法对汉语的解释功能。最后,得出了角色参照语法对于汉语的各种句型,包括单句、复句、和特殊句型都具有很强的解释功能的结论。     

汉法否定句对比

否定句是一种非常重要的句型,掌握好对语言教学和语言翻译都有其重要的意义。文章从语言对比的角度,对汉语、法语的否定句作了比较全面的对比。我们认为汉语法语的否定句的主要差异有以下五个方面一、汉法否定词的构成形式不同;二、汉法否定句的表达语气有别;三、汉法否定句的句型结构相异;四、汉法否定句的语义否定范围相似;五、汉法否定词的否定对象迥异。只有牢牢把握两种语言否定句的共性和个性,才能在汉法语言教学和翻译中立于不败之地。     

听读续写对英语写作的促学效果研究

“听读续写”教学方法采用先听读、后写作的方法,将语言输入和语言输出紧密结合,符合语言学习认知规律,能够极大促进学生写作能力的提高。教学实验表明,“听读续写”方法对学生英语写作的促学效果表现在学生的用词、句型和篇章能力都得到了较大提高。在运用该方法的过程中,教师对材料的选用需要从故事性材料逐渐转移到哲理性、科技性材料,为学生未来的学术写作能力打好基础。     

汉英基本句型比较

汉英基本句型的一致性和差异性是客观存在的.英汉两种语言在基本句型的自然语序上存在着一致性.这是因为语言哲学是汉语句型说的指导思想.比较和研究英语和汉语中的五个基本句型的异同从而找出其一致性是十分必要的.     

试谈初中英语句型教学

初中英语教材从第一册到第六册都有句型,而且放在一课之首。最近几年的高中、中专入学考试的英语试题,句型占一定比例。可见句型教学的成功与否与初中英语教学关系甚大。本文就初中英语教学中的几个问题谈谈个人的看法。 一、句型教学的理论根据 句型教学属于结构法(The Structural Approach)或听说法(The Audio—lingual Method)。这种方法在本世纪四十年代和五十年代最为盛行。结构主义的语言学家和行为主义的心理学家认为语言是一种行为,是一种习惯。而这种习惯的形成靠重复(Repetition)和强化(Reinforcement)。只有反复地进行听说训练才能形成语言习惯。一些教学法专家认为从言语中抽出典型的句子即句型(Sentence Patterns)反复进行操练,达到熟练掌握和灵活运用的程度,便可学好外语。     

语用学理论在二外日语教学中的应用

从语用学理论的内涵入手,讨论了语用学理论与二外日语教学的关系。在此基础上,从语用学与词汇教学、语用学与语法教学和语用学与文化教学三方面,对语用学理论在二外日语教学中的应用进行了研究,指出：将语用学理论运用于二外日语教学中,有助于学生了解语言的交际功能以及语言行为在具体语境中的含义,从而提高他们的语言运用能力,达到运用基本句型和表达方式进行简单交际的目的。     

语料库支持的汉化思维在英语写作中的迁移分析

思维和语言密切相关,汉英民族的思维方式不同,在语言的表述方式上也各不相同.本文通过中国学习者语料库的实证支持,对汉化思维在英语写作中的正、负及中性迁移现象进行分析,以帮助学习者全面认识迁移作用,从而写出地道的英语文章.     

培养逻辑思维能力 实践科学发展观

实践科学发展观必须具备科学认识客观事物的能力和素质。这样的能力和素质是需要培养才能形成的。文章从分析逻辑与语言的关系以及逻辑思维与语言的关系入手，由“客观世界→思维→语言”这一人类认知过程顺序推出了它的逆向过程“语言→思维→客观世界”的逻辑合理性。同时，还论述了逻辑思维的重要性、可能性与可靠性，与此同时倡导：为了培养逻辑思维能力，应尽可能地使用符合逻辑的语言表达式。因为唯有如此，正确认识和反映客观规律才成为可能，自主创新和科学发展才拥有先决条件。     

论思维对象的层次性

人类思维的反思特性使思维对象从物理对象不断扩展到思维本身以及表达思维的语言，这一方面使得各种思维工具不断地被自觉地创造出来；另一方面则是创造了思维对象的无限层次。但是人类越是对自身的知识加以反思，对这种反思引发的各种混乱也越急需清理。这些混乱大多由两种混淆引起，即混淆思维对象的不同层次以及混淆思维对象与思维工具。本文力图理清思维对象间的层次关系，并论证这种层次关系的客观性。     

英语教学中语言思维对二语习得的启示

第二语言获得的过程是一个非常复杂的心理过程,在这个过程中语言与思维起着重要的作用。语言与思维的关系的研究是二语习得者必不可少的一部分。本文意在从语言与思维的关系,英语与汉语的差异以及两种民族思维模式的差异等方面探讨语言思维在第二语言习得和交际中的作用,并就如何排除母语思维的干扰,使思维与目标语达到一致以形成外语思维这一过程进行了探讨。     

论英汉思维差异与专业英语写作教学

思维和语言密切相关。英汉思维差异对英语专业学生写作产生了重大的影响。本文从思维和语言的关系入手,分析了英汉两种思维模式对英语写作中用词,造句,谋篇布局等方面的影响,进而提出克服母语干扰,构建英语写作思维模式的办法。     

从微观视角诊疗外语专业学生的“思辨缺席症”

诸多学者从不同角度对“思辨缺席症”的原因进行诊断,并开出了不同的“处方”,但因为过于注重传统历史文化和学科特点因素,治疗方面更多偏重于从课程、课标、教材、师资等宏观方面的研究,致使研究面过宽,可操作性较弱。从普存性和现代思维的角度来把脉“思辨缺席症”,然后从课堂、教师和学生等微观视角开出“去权威、培质疑、激思辨”的“处方”进行治疗,在大环境难于改变的情况下微调小环境下的教学思维来培养学生的思辨能力,为症状的消除提供了实践性和可操作性。     

试论汉维语法结构中体现的思维方式

心理语言学研究成果中的合理成分对语言教学有指导作用,它涉及深层次语言学习问题。从语法方面考察汉维两种语言思维方式的异同,对第二语言教学来说,为的是按照语言关联理论找出有别于本族语思维方式的聚合,养成用第二语言思维的习惯;同时也是为了按照语言共项理论找出两种语言思维方式的共有特征,提高学习效率,减轻学习负担。     

论文学翻译的艺术观

文学作品是形象思维的结果,是用语言来塑造形象以反映社会生活表达作者思想感情的艺术.因此,文学翻译不同于非文学翻译.它的艺术观包括一、满足审美需要,突出形象传达;二、把握思维特征,处理语言变量;三、发挥译语优势,传达原文风格.     

从“语言相对论”看中西方文化语义

语言与思维关系密切。语言的差异是思维方式差异的表现形式。另一方面,语言又与文化有着密不可分的联系,中西文化差异必然导致文化语义大不相同。文章从“语言相对论”的角度探讨了汉、英两种语言之间的符号与文化语义的巨大差异。指出,文化语义其实是语言背后的语言。     

高等学校跨学科外语人才培养模式比较

通过对IS09000标准改进教学质量管理体系、教学改革指导的培养目标定位、跨学科外语师资队伍建设、三个层次培养方案的梳理与修订等不同特色院校的跨学科外语人才培养模式分析,其应立足于专业培养模式、课程设计、教学方法和学生自主学习能力等方面培养。对大连海洋大学、大连理工大学、大连外国语学院、东北财经大学等不同特色层次院校的跨学科外语人才培养模式进行比较发现,跨学科外语人才培养应该渗透到教师教学、学生自主学习,将学生的能力培养作为跨学科外语人才培养的核心内容。