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1.
来金明 《长春理工大学学报(高教版)》2010,(2)
对大学英语专业的学生而言,除了英语精读之外,其阅读能力的培养主要是通过泛读来实现的。在大学英语泛读课程的教学过程中,学校和教师应当采取积极有效的方法,主要是通过"四个优化",即优化英语泛读教材的选定、优化英语泛读教师的选择、优化英语泛读的教学过程、优化英语泛读的考试形式,以实现大学英语泛读教学的"四维一体",从而全面、高质地完成大学英语泛读课程的教学目标,综合提升英语专业大学生的学识素质。 相似文献
2.
高永照 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》1996,(4)
目前非英语专业硕士研究生的英语教学,贯彻国家教委1992年颁行的润《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》的精神,主要以阅读教学为主,同时兼顾听、说、写技能的培养.因此,搞好泛读课教学就是其中一个重要的环节.一、英语泛读课的特点和作用英语阅读教学通常包括精读和泛读,两者是相辅相成的.精读要求学生认真仔细地阅读教材,务求彻底弄懂其内容、中心思想、作者的态度及写作技巧.教师以听说法、语法翻译法、交际法或折衷法组织教学,即通过语言点训练、语法结构分析、遣词造句和翻译与写作等练习项目,让学生习… 相似文献
3.
丁祥珍 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》2003,24(5):75-76
主要论述大学英语泛读教学三个方面的问题:英语泛读与英语精读的关系;英语泛读教学的特点。英语泛读教学的目的和方法。 相似文献
4.
王亿兵 《内蒙古民族大学学报(社会科学版)》1995,(3)
英语专科泛读教材的选择王亿兵一泛读课是培训英语学生达到专业合格的一门必修课程。所谓“泛读”并非泛泛而读,而是在学生具备一定的英语基础知识之后,对英语篇章阅读形式加以深化和扩展,让学生接触不同体裁、不同风格、不同时代的适当深度的英语读物,丰富语言知识和... 相似文献
5.
丁祥珍 《安徽农业大学学报(社会科学版)》2002,11(6):109-111
本文主要论述了四个方面的问题:一、英语语体学的定义与解释.二、英语精读与英语泛读之间的关系.三、必须重视大学英语泛读教学.四、用英语语体学理论指导大学英语泛读课教学. 相似文献
6.
杨蔚君 《太原师范学院学报(社会科学版)》2001,(3)
泛读教学在大学英语的教与学中有着重要的作用。但多年来 ,由于人们对泛读教学的重要性认识不足 ,出现了教师轻视泛读课或头痛泛读课 ,学生把泛读课当做副科而不认真学习的情况。事实上 ,泛读教学在大学英语教学中并不是独立存在的 ,它与精读教学、语篇分析以及文化教学都有着密切的关系。所以 ,只有正确认识泛读教学与其它方面教学的关系 ,大学英语泛读教与学的质量才能有所提高 相似文献
7.
英语泛读课教学是高校英语专业基础阶段教学的重要环节。但是,教学模式单一、教学成效低微始终困扰着泛读课教学。论文以北京航空航天大学英语专业泛读课的教学为案例,分析教学中存在的问题,探讨网络教学的优势,并且在建构主义教学理论指导下,探索网络环境下英语泛读课教学改革新模式。 相似文献
8.
季红 《石河子大学学报(哲学社会科学版)》2002,2(1):67-69
在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路 相似文献
9.
胡宝菊 《渤海大学学报(哲学社会科学版)》2013,35(2)
文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移. 相似文献
10.
《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》1994,(1)
阅读是大学英语教学的主要内容。因为阅读是学生接触英语语言的最主要途径,所以,泛读是提高大学英语教学质量、培养学生较强阅读能力的关键。由于受教学条件及语言环境的制约,大学英语教学又不同于外语院系英语专业课的教学,其特点是以增加语言材料(语言符号)的输出,提高词汇的出现或接触频率,替代或弥补语言操练的环节。 相似文献
11.
潘卫华 《山西煤炭管理干部学院学报》2009,(1):79-80
英语泛读教学在大专甚至大学英语教学中是一个不可缺少的一个环节。然而,英语泛读教学的方法掌握上却有很大的难度。通过问卷调查,希望从问卷中反馈英语泛读教学存在的问题及下一步实验中应该注重的问题。 相似文献
12.
何伟璇 《淮海工学院学报(社会科学版)》2011,9(3):88-89
基于Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假说"理论,语言输入和输出是紧密联系的,因此在泛读教学中,应兼顾"可理解性输入"和"可理解性输出",加强英语泛读中跨文化输入的教学以及与语言输出(说与写)的相互结合,从而达到听、说、读、写、译的全面发展。 相似文献
13.
14.
于波 《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,(3):115-116
大学英语泛读教学一直是英语语言教学的重点,其任务是丰富学生词汇量,拓宽知识面,培养学生的快速阅读及逻辑思维能力.本文对泛读教学方法和其侧重点进行了一些研究和摸索,旨在进一步提高泛读教学的质量. 相似文献
15.
泛读理论研究对大学英语泛读教学的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
本文探索了泛读理论的基本定义和特征,并基于对现有的泛读教学研究的回顾,针对目前大学英语泛读教学存在的问题,在泛读教学中所涉及到的泛读内涵、教学模式、教师职责、教材选择和学习动机等多方面提出了完善和解决措施。 相似文献
16.
刘庆兰 《太原师范学院学报(社会科学版)》1991,(4)
<正> 如何提高英语泛读课教学质量,教师掌握和运用的泛读课教学方法和艺术是一个极其重要的环节。本文将结合自身的教学实践,就所积累的英语泛读课教学的方法和艺术点滴作一些总结 相似文献
17.
邓素芬 《中南大学学报(社会科学版)》2009,(1)
i+1理论是Krashen"语言输入假说"的精髓,为探讨大学英语泛读教学提供了一个很好的理论框架。根据大学生英语学习的认知特点及泛读课程教学特点,将i+1理论应用于泛读分级教学,探索一种新的教学模式,即阶段教学模式,将弥补传统泛读教学的不足,促进大学生阅读理解建构能力的不断发展。 相似文献
18.
邓素芬 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2009,11(1):240-241
i+1理论是Krashen"语言输入假说"的精髓,为探讨大学英语泛读教学提供了一个很好的理论框架。根据大学生英语学习的认知特点及泛读课程教学特点,将i+1理论应用于泛读分级教学,探索一种新的教学模式,即阶段教学模式,将弥补传统泛读教学的不足,促进大学生阅读理解建构能力的不断发展。 相似文献
19.
宋阳 《长春工程学院学报(社会科学版)》2007,8(2):77-78,81
通过调查问卷对改进和提高大学英语泛读教学进行了实证分析,提出了教师在大学英语泛读教学中所应明确的态度,采取的方法及注意的问题. 相似文献
20.
余庆 《西昌学院学报(社会科学版)》2023,35(4):125-129
英语阅读课程作为英语专业基础阶段教学的一门必修课,同时也是使学生大量接触英语国家社会、历史、文化的一门基础课程,对培养和建立学生的思政素养作用尤为显著,所以,研究两者如何在高校教育中紧密结合显得尤为重要。以OBE理念为导向,通过阐述应用型人才培养改革和英语专业教学改革的内涵特征,以《英语泛读教程1》为例,对课程思政融入英语阅读教学的必要性和可行性进行探讨研究,为创新高校思想政治教育以及英语专业泛读课程教学提供参考。 相似文献