高中数学教师迎接新课程标准的思考

问题的提出：2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）一石激起千层浪，广大初中数学教师在课程改革中进发出极大的热情，他们积极尝试、探索、研究、实践，课程改革方兴未艾，如火如荼．2005年秋季，我省将实施高中各科新课程标准，作为高中数学教师我们何以面对？下面就这个问题与同仁们作一些探讨．     

浅谈几何变换在初中平面几何教学的探究

新课程中“空间与图形”的部分强化了几何变换的内容，《数学课程标准》中将几何变换作为单独的一个单元进行阐述，我们就可将几何变换应用在平面几何教学中更加具体化、明朗化，这也是《数学课程标准》中最突出的特色之一。     

高等数学教学对高职新生的适应性研究

高中数学新课程标准已经实施十年了,山西省2008年开始使用人教版新教材,对于大多数高校数学教师来说,对高中数学新课程标准的教学内容,教学方法,教学思想并不是很了解,这样就出现了高校教师不知道所教授的学生学习过什么知识,没有学过什么知识,对所学习知识掌握程度如何,通过什么方法去理解定理定义等问题。本文笔者通过与高中数学教师的沟通,在教学内容、教学方法和教学思想等方面,对高等数学教学如何适应高职新生的问题作了一些研究与探讨。     

浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略

高中数学有效教学的涵义即在数学课程标准基本理念的指导下，促进学生数学学习、提高学生数学素养、促成学生终身发展．高中数学有效教学的主要特征是教学目标有效、教学过程有效、教学方式有效、教学结果有效。主要实施策略是，以引导探究为依托，实现有效的知识建构；以暴露思维作平台，实现有效的思维训练；以激发兴趣作前提，实现有效的情意驱动．     

侯云畅·《高等数学》(上册)的特点与问题

从内容、体系、习题这三个方面总结了侯云畅·《高等数学》的三大特色,提出了工科数学课程内容改革的三个应继续讨论的问题,这三个问题是高等数学的课程内容、体系改革应考虑整体性与结构性;在教学内容的安排上应处理好具体与一般的关系;关于教学内容的科学性等.     

《高等数学》课教学中的几点认识

《高等数学》课教学中的几点认识周智，于朝霞《高等数学》是工科院校一门学时较多的重要基础课之一，它的目的之一是为后继课程提供必要的数学知识和计算方法，同时《高等数学》处理问题的思维方法如高度抽象、严谨推理、空间想象等对于开拓学生智力和培养学生分析问题和...     

高职院校《高等数学》课程与专业有效对接的实证研究

本文分析了高职院校《高等数学》课程教学的现状,阐述了高职院校《高等数学》课程与专业对接的意义。在此基础上,提出了高职院校《高等数学》课程与专业有效对接的对策:改进《高等数学》课程教学方法,激发学生的学习兴趣;充分了解各专业对高等数学知识的需求,切实做到《高数数学》与专业有效对接;构建新的《高等数学》课程体系,制定与专业对接的课程目标;进一步完善《高等数学》课程教学评价体系。     

《高等数学》创新性教学设计的探索

针对目前《高等数学》教学中存在的问题 ,探讨了在《高等数学》教学中采用创新性教学的方法 ,以有利于培养学生创造性思维的能力。     

浅议用问题激活数学课堂

实施素质教育，培养学生的创新精神，首先就是要培养学生具有质疑的精神，即要有“问题意识”，并通过对问题的解决来提高自主创新能力。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往、互动与共同发展的过程。这就要求在新课程的教学中大胆改革创新，把这事传播改为能力培养，变教学为铸魂，     

《农科高等数学多媒体教学课件》的开发研究

农业院校高等数学教学改革工作逐步发展并完善,但从整体教学手段上没有明显的突破,《农科高等数学多媒体课件》的制作补充了这一不足;该课件在导航系统的制作和内容设计等几个方面都有自身的特色,其强大的交互性、直观性和趣味性加深了学生对数学课程的理解,具有十分重要的现实意义。     

《高等数学》教学中多媒体技术的应用

在《高等数学》的课堂教学中．应用多媒体技术，将传统的教学手段与现代多媒体教学方式有机地结合起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自教学方式的优点，优化课堂结构，提高教学质量。笔者在多次利用多媒体的教学实践中，通过对多媒体技术在大学《高等数学》课程教学中的应用阐述了一些理解和体会。     

实现情感态度目标 培养学生数学素养

正从1956年《小学算术大纲(修订草案)》提出至2011年《义务教育数学课程标准》制定以来,"情感态度"作为数学课程的目标之一,定位逐步明晰,作用愈发突出。特别是2011年《义务教育数学课程标准》由"对数学的好奇心到形成严谨求实的科学态度",更是指出了更加明确的方向。在数学课程实施过程中实现"情感态度"目标,需要将具体的目标与数学教学紧密结合起来,有机地融入生动的数学活动中去,并关注学生的自主体验与感受。小学数学课堂,一般要注意以下三点:     

《高等数学》教学思考

本科院校数学教学以《高等数学》为主.目前已进入信息时代,数字化前景诱人,数学的用武之地日益广阔.目前的教学方式以讲授为主,如何与时俱进地组织教学,成为每个教师所应思考的问题.就现有学生学习存在的问题,联系《高等数学》本身的特点,给出作者对《高等数学》教学的思考.     

发展学生的符号感

符号感是数学新课程的核心概念之一．数学课程的一个任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力．教师应充分认识培养学生符号感的重要性，正确地理解《数学课程标准》中有关符号感的要求，在教学中利用已有经验，通过多种途径培养和发展学生的符号感．     

由中外教材对比浅谈《高等数学》教材建设

多年来世界各国对《高等数学》课程教学进行了不同程度的改革。随着双语教学的不断推广，越来越多的国外原版教材被引进到国内。中外教材各有特点，对中外《高等数学》教材进行比较研究十分必要，在此基础上继续探讨《高等数学》教材建设的目标和有关设想。     

高等数学课程模糊成卷专家系统的研究

在《全国工科高等数学试题库系统》开发、研制的工作基础上，将模糊数学和考试学、统计学的有关理论应用于计算机辅助命题成卷过程，建立一个智能化的、标准的高等数学模糊成卷专家系统。它能根据不同的用户要求，自动生成不同标准的试卷，对教学过程、教学效果的检查与评估有着重要的指导意义。通过对建立系统过程中的模糊知识表示、推理机制等关键技术的研究，提出了具体的实现步骤     

让学生成为成功的探索者

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中。要注重培养学生积极探究的兴趣。充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好氛围中，自主探索，发现规律，学会知识。     

浅谈小学数学教学与学生生活的融合

《数学课程标准》强调：要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解。小学生的年龄虽小，但现在的社会信息与网络媒体为学生提供了广阔的天地，学生的生活经验是非常丰富的，并且不同地域、不同家庭、不同文化背景的学生有不同的生活经验。在数学教学中，     

数列极限概念的教学与认识

高等数学的研究对象是函数，研究工具是极限，在理工科《高等数学》和数学专业《数学分析》教学中极限理论非常重要，其数学思想和方法贯穿于教学的全过程．一方面极限理论非常重要，但另一方面极限概念的抽象又成了困扰师生的一道难题．要学好极限，首先要理解并掌握极限概念．极限概念包括数列极限与函数极限，因为数列极限比函数极限简单并更具直观性，因此教学中首先要介绍的是数列极限的概念．     

高等数学教材中几个问题的讨论

对理工科院校非数学专业所开设的“高等数学”课,限于教学目的,教材内容范围是比较宽的,理论推导要求不是严密的。所采用的教材或参考教材,以樊映川的《高等数学讲义》及同济大学教研室编的《高等数学》居多。经过多年教学实践检验和修订,证明这两套教材是比较成功的,但迄今尚仍存在一些不足之处(其他高等数学教材也基本如此)。为此,本文把值得注意的几个问题提出来,供教与学时研究、参考。