教师语言与《教师口语》课堂教学

教师语言在语音、词汇、语法等方面都具有自己的特点。本文主要探讨师范院校《教师口语》课堂教学与提高教师语言水平的关系以及教师语言的职业特点，《教师口语》课堂教学目标，影响教师提高语言水平的因素等问题     

中介语的发展阶段与语言教学

中介语也是自然语言,因为它也有自己的体系。中介语的发展有其可预见的规律,有自己的发展阶段和顺序,了解了中介语的这些特点对于语法教学大纲的设计制定、语言教学的效率以及语言教师的具体实践都将有很大的指导意义。     

传情 激趣 启智——漫谈教师的语言艺术

教师的职业决定了教师有独特的语言艺术。好的教师语言,应是教师从事教育、教学工作必备的基本条件。因此不论课内课外,教师都必须自觉地不断提高自己的语言修养。     

语言实验室教学方法探讨

教师为顺利完成教学任务 ,必须依据不同的教材、任务、目的和对象的特点来安排、设计自己的教学方法 ,教学方法是不可能完全相同的。因此语言实验室的教学也不可能有一个绝对不变的统一的方法。本文试从教学方法的基本原理来探讨语言实验室的教学方法 ,研究语言实验室教学方法的一般规律。     

浅谈历史教师的教学语言

语言是一门艺术,作为老师应掌握好这门艺术,教学中就能收到事半功倍的效果。历史学科的特点决定了历史教学要有很强的表述性,因此历史教师要努力提高自己的语言表达能力。     

论大学英语课堂中的教师语言

从分析教师语言与外语腔(外国式或非地道语言)、保姆式语言以及课堂用语之异同入手。阐明教师语言的特点,并借助克拉申的输入假说理论,论及大学英语课堂中语言教师自觉使用系统、变化、有目的的教师语言的重要性。     

大班数概念集体教学活动中教师使用数学语言的问题及对策

教师数学语言的使用对幼儿的数学学习具有重要作用。本研究对大班数概念集体教学活动进行视频分析,借鉴TIMSS1995师生言语编码将教师数学语言划分为提问类、信息类、指示类和领会类数学语言,研究发现教师数学语言具有情境性、准确性、简洁性和重复性等特点。教师在使用数学语言过程中,封闭型提问过多;信息类数学语言缺乏层次性;指示类数学语言具有表面性;领会类数学语言缺乏针对性。教师应重视数学语言的教育作用,在活动前做好精心的设计与预设;在活动中利用教育机智把控数学语言;活动后及时反思,在实践、反思、再实践、再反思的循环过程中建构和提升自己的数学语言。     

提高英语教师话语质量的策略

语言教学有其独特的特点,即语言既是学生学习的内容,也是课堂教学的工具。在现代英语课堂教学中,教师话语是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要。文章从教师话语的度与量、教师提问、教师礼貌等方面探讨提高教师话语质量的策略。     

教师认知视角下的语言教学——评《教师认知与语言教育——研究与实践》

现代教育研究表明,教学是一种高度认知的行为,教师对教学有自己的知识、看法与观念,语言教学作为教学的一类,也不例外.最近,Simon Borg出版了专著<教师认知与语言教育--研究与实践>(2006/2008),该书全面总结了语言教师认知研究的现状和方法,体现了语言教学研究范式的转变,为语言教学研究提供了一个教育学视角,对语言教师教育具有很大启示.     

民族高校语文教育专业学生在中学实习的课堂语言技巧

民族高校语文教育专业学生在中学实习时,初为人师,第一次上讲台,一定要讲究课堂语言技巧,克服紧张心理,表现出语文教育专业的实习教师的特长。实习教师语言的技巧就是教师根据教学的实际情况不断调整自己语言运用的能力。在实习中,实习教师应该针对知识传授、学生管理、思想沟通中存在的问题,培养和提高自己的语言运用能力。掌握恰当的语言技巧。是实习成功的关键所在。     

谈教师的语言

教师的语言可以开辟一片“贫瘠”之土,教师的语言可以浇灌干涸的心田,让人类从愚昧无知走向文明进步。该文结合教学实践,对教师语言的重要性及教师的语言表现从语言的内容、语言的形式、语言的风格、体态语等几个方面作了阐述,并在很多地方提出了自己的看法和观点。     

小班幼儿语言活动的设计与组织策略

人类语言发展的关键时期是婴幼儿时期。所以,我们要高度重视幼儿园小班的语言发展,教师在进行幼儿语言教育时要有目的,有计划。此时,务必要照顾到小班的幼儿语言发展特点,利用周边环境与资源,发展幼儿语言能力。     

语文课堂教学口语特点探微

<正> 教学口语是教师的基本功之一。语文教师在课堂上要完成“传道、授业、解惑”的教学任务,凭借的教学工具主要是自己的教学口语。这口语既不同于一般人交际时所用的日常口语,也不同于其他学科教师所用的教学口语,它有其特点可循,而这些特点又是由语文学科自身的特点所决定的。本文想就此进行探讨。 一、中介性 语文教师的口语是一种随文体而变化的特殊的情景语言。陶行知说:“施教的人不能无中生有,他必得要运用环境所已有的事物去引起学生之活动”。语     

试论散漫学习世界的语言指导教师

语言指导教师最早于20世纪90年代中期出现于英国大学中,文章通过对国外语言学习咨询实践进行整理和分析,为学校建立适合于自己的指导教师服务体系提供有效建议,并为语言指导教师服务体系做简单勾画。     

浅谈英语口语教学

在英语教学中 ,口语教学在系统培养和迅速提高学生的口语实践能力和交际能力方面有着自己独特的特点及规律。综观英语教学的历史 ,口语教学也是由传统语言教学发展为现代语文教学的产物 ,它更加注重了发挥学生在语言学习中的主动性和创造性。实践证明 ,要真正上好口语课绝非易事 ,它除了要求口语教师本身具有较高语言素质和较高语言表达能力外 ,还要求教师在对行为心理学和现代法教育研究中不断探索一套符合我国学生实际的教学方法。目前在普通中等专业学校里 ,不少学生对口语课重视不够 ,甚至有厌倦情绪。学生在初学阶段往往简单地认为口语…     

关于维吾尔语修辞的几个问题

修辞学作为语言学的一门重要学科,是有它自己的特点的。修辞学不只是研究语言的某一个组成部分,而是涉及到语言的各个方面。它所研究的对象,包括用词、各种不同的语法构造、不同类型的句子的表达效果等。下面仅就我在语言工作实践中遇到的一些与语言表达效果有直接关系的问题,如:用词、语法、修辞方法和修辞手段等,根据维吾尔语修辞的特点,谈谈自己粗浅的认识。     

论语文教师教学语言的艺术

语言表达能力是体现教师基本功的重要方面,也是提高教学质量的一个重要因素。语文教师不仅要通过教学语言给学生传授语言文字等方面的知识,训练和提高学生的思维能力、表达能力,同时还要通过教学语言传达自己的审美情感,陶冶学生的情操。因此语文教师应从有声的口头语言、动态可视的态势语言和有所凭借的道具语言等方面提高自身的教学语言艺术,力求使口头语言言之有情、言之有韵,态势语言动之有情、动之有序,道具语言用之有趣、用之有效。     

语言、学习与教学

外语学习是怎样进行的?认知的、感情的、自然的这三个领域在成功地学好语言中最为理想的相互关系是怎样的?小孩与成人学习外语的差异在哪里?外语教师会说并懂得一种语言,不等于说他有能力解释语言的体系,能认识教学中出现的问题的性质并作出有效的处理。本文指出,作为语言教师,需了解其从事教授语言的体系,探索教学过程中可变因素的网络,从而可以形成自己的理论基础,为自己选择或设计教学方法和技巧找到理论根据,才能使自己避免成为一种思想方法的奴隶。文章还指出语言学理论的研究与发展与心理学的研究与发展不仅互相促进,而且有惊人相似之处,让读者初步领略到科学发展的规律性。     

试论外语教师身态语言对学生的影响

认为外语教师的举止、性格、气质等无声语言的因素———身态语言 ,对语言学习者的情感、学习潜力及交际能力都有着举足轻重的影响。外语教师只有自觉地不断提高自己的综合素质 ,才能把地道的语言传授给学生     

向教育家学习如何提高教育素养

前苏联的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基谈到教育素养首先是指教师对自己所学的学科要有深刻的认识。其次，教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。第三，就是教师的语言修养问题。我想从这三个方面谈谈自己的感受。