识字,让阅读教学更加精彩

汉字教学是小学语文教学的基础和重心,它贯穿小学语文教学的整个过程。目前,中高段的识字教学是一个薄弱环节。老师们对课文中出现的生字,或者不教,或者向低段那样一个一个地指导学生读准字音,认清字形,生字教学基本没有体现出中高段教学的特点。根据语文《课程标准》的要求,中高段的识字教学重点是引导学生在具体的语言环境中认识汉字意义的丰富性,并感受汉字表达的意境美、情感美。如果老师们关注中高段的识字教学并上出特色,不仅可以达成识字教学的目标,还会大大提升学生阅读理解的深度和广度。     

有效识字“五法”

长期以来,识字教学作为小学语文教学的重点.<小学语文课程标准>要求,在小学阶段,要求学生认识常用汉字3000个左右,其中会写2500个左右.     

低年级识字教学的常用方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。按照现行课程标准的阶段目标要求。一般小学1-2年级要认识汉字1600--1800个，其中，800-1000个要会写。这就是说，每期400个生字是学生掌握的最低要求。如何让学生识记生字，也就自然而然地成为教学的重点和难点，更是小学低年级语文教师在识字教学中一个首要任务。     

加强识字教学提高学生的语文素养

<语文课程标准>指出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.     

有效识字“五法”

长期以来,识字教学作为小学语文教学的重点。《小学语文课程标准》要求,在小学阶段,要求学生认识常用汉字3000个左右,其中会写2500个左右。识字就是要求学生读准字音、掌握字形、体会字义。识字教学总是在生字的音、形、义上做文章,离不开这三方面,而且小学的识字量大,所以识字教学的方法很容     

让小学语文低年级识字教学中的合作学习更有效

合作学习教学法是基础教育新课程改革所倡导的教学方式之一,而小学低年级识字教学又是小学语文教学中最大的重点和难点。本文从低年级小学生识字现状、合理分组、训练合作技能、合作识字的基本矛盾和策略、使用简单易行的评价方法等方面思考了怎样能让小学语文低段识字教学中的合作学习更加有效。     

阅读教学中的情感激发

《语文课程标准》要求：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在阅读教学中加强学生的情感激发，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生在阅读中更好地体会文章的思想感情，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。     

识字：让快乐相随

新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步向前走，我越来越感受到：它有着生机勃勃的旺盛的生命力，它给予了广大教师滚滚的新鲜“血液”。在不断地“充电”和“造血”过程中，我认真学习了《语文课程标准》，呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念，透过新课改，看到学生学习的热情，从教材内容到教学方法到学生，我都有了新的认识。     

识字教学点滴体会

识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,因此教师要多角度,多形式,多层面地开展教学,把枯燥乏味的识字教学变成生动有趣的教学活动,让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习。     

新课改背景下的识字教学

识字能力是学习能力的基础,所以,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了更好地推进新课程改革,实施素质教育,加强小学低年级识字教学,我们教师必须进一步研究汉语识字的特点与规律,     

浅谈在阅读教学中提高学生品味语言的能力

阅读教学是语文教学中的主要内容。一般认为,阅读能力的核心是对语言材料的感知能力,即品味语言的能力。对学生加强品味语言能力的训练,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的水平,而且有助提高学生的表达能力。那么,怎样在阅读教学中提     

汉字形义教学的九种方法

我教书二十余年，多是教小学低段语文。从中，我逐步摸索到：小学低段语文教学的首要任务是识字教学，识字教学的难点是汉字的形、义教学。突破了这个难关，识字教学的任务就易于完成，对学生听、说、读、写能力的培养也就有了根基。我是怎么突破汉字开、义教学这个难关的呢？     

在语文综合实践活动中趣味识字

在语文综合实践活动中,可以根据低年级小学生活泼好动的特点,结合教材实际,创设游戏道具和具体的游戏方法,让他们在实践操作中学会识字。教师引领孩子进行自主性学习活动,基于学生已有经验,密切联系自身生活和社会实际,创设开放式语文综合实践活动,将学生的视野引向更加丰富多彩的生活中,在生活大舞台中识字。     

新课标下低年级识字教学的思考

本文力图遵循当代教育理论和课程改革的发展趋势,并以此为依据,尝试着从“改进教学方法”、“教给识字方法”和“拓宽识字途径”的视角解读“新课标下低年级识字教学”。     

浅谈个性化阅读教学

<语文课程标准>指出:学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,阅读文学作品能有自己的情感体验,能联系背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验.概括而言提出了个性化阅读的教学理念.所谓个性化阅读是指在教师引导下,学生对作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价值观,进行独特体验的阅读过程.     

对新课标下语文阅读教学的探讨

<全日制义务教育课程标准(实验稿)>(以下简称"新课标"),站在时代的前列,高举素质教育的大旗,对语文学科的性质及地位做了新认定,提出了许多全新的教育理念,规定了明晰的学科目标.面对新课标,欣喜之余,不能不重新审视和思考我们的语文教学,尤其是阅读教学.     

新课标下低年级识字教学的思考

本文力图遵循当代教育理论和课程改革的发展趋势,并以此为依据,尝试着从改进教学方法、教给识字方法和拓宽识字途径的视角解读新课标下低年级识字教学。     

浅谈低年级识字教学

识字能力是学习能力的基础.小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点.     

识字教学点滴体会

识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,因此教师要多角度,多形式,多层面地开展教学,把枯燥乏味的识字教学变成生动有趣的教学活动,让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习. 一、培养学生的学习兴趣,让学生喜欢学     

对新课标下语文阅读教学的探讨

《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称"新课标"),站在时代的前列,高举素质教育的大旗,对语文学科的性质及地位做了新认定,提出了许多全新的教育理念,规定了明晰的学科目标。面对新课标,欣喜之余,不能不重新审视和思考我们的语文教学,尤其是阅读教学。