输入输出理论视角下的外语学习动机研究

学习动机是推动外语学习的动因和力量,它关系着语言习得的效率与成败.外语学习是语言输入与语言输出互动的过程,输入与输出紧密联系、相辅相成.输入输出理论视角下,动机通过作用于语言输入与语言输出进而影响到语言习得的效率与结果.因此,教师应通过激发学生的外语学习动机来促进语言输入与语言输出的高质完成.     

从外语学习动机谈大学英语后续阶段的听力教学

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一。本文试从外语学习动机的分类着手 ,分析论证大学生实际英语交际能力普遍较弱的原因之一在于其学习英语的归附型动机 (或内在动机 )不足 ,并进而指出激发学生的外语学习动机 ,提高语言教学质量的关键在于创造和睦并充满个性化的语言学习环境 ,培养学生的学习兴趣。在此基础上 ,本文以作者在后续阶段的听力教学实践证明利用大学英语后续阶段挖掘学生学习英语的潜力 ,提高他们英语的实际应用能力 ,并激发他们进一步学习英语的内在动机是可行和可为的。     

大学生英语口语学习影响因素的调查研究

对大学生4个群组——工科专业本科生、硕士研究生、英语强化班培训生和英语专业学生的英语口语学习影响因素(学习动机、学习策略、语言基础、学习环境和教学因素)进行了调查、分析和研究,结果认为,学好英语口语,学习动机是决定性因素,学习策略是内在条件,语言环境是必不可少的外因,语言基础是“物质”基础,教学因素起着潜移默化的重要作用。     

自主学习对学生学习动机的激发作用

学习动机是影响学生学习的主要因素,激发学生学习动机的方法很多,使学生在原有基础上进行自主学习是有效的方式。自主学习使学生成为学习的主人,体验自主感和成就感,产生内在的学习动机。教师应为学生提供适合的学习内容,使学生能够根据自己的能力进行选择,从而进行有效的学习。     

基于计算机语料库的大学英语教学模式的研究

基于计算机语料库的大学英语教学模式，以学生为中心，培养自主学习能力，以小组为基础，倡导合作精神为教学指导思想。有优化语言输入，改善语言输出；强化学习动机，改进学习策略；鼓励课内合作学习，提倡课外自主学习的优越性。能有效培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应社会发展和国际交流的需要。     

元认知策略训练在英语听力学习过程中的实施

英语听力作为语言听觉输入的主要形式,在语言学习中也同其他几项技能一样起着同等重要的作用。为了提高听力学习效率,在日常学习中普及元认知知识和进行听力元认知策略训练是非常必要的,这有助于学生减轻学习负担,提高学习自信力,增强学习动机,为语言的全面学习打下基础。     

自决理论及其对外语学习的启示

学习动机是影响外语学习效果最重要的情感因素之一。本文拟从认知心理学和教育心理学的角度 ,探讨自决理论对语言学习者学习动机和学习效果的影响 ,提出内在动机的激发和培养更有利于提高学生的学习积极性和学习效果。培养和激发学生的内在动机对外语教学具有重要的指导意义     

基于输出假设提高英语写作能力的实证研究*

加拿大语言学者 Swain 认为语言输入是必要的,要使学习者达到较高的外语水平,紧靠可理解输入是不够的,还需要可理解性输出。外语学习必须输入与输出有效结合,才能增强学习效应。语言输入与输出关系既表现为前者促进后者,还表现为后者促进前者。为使使语言输入与输出有效结合,通过读后总结、读后仿写、读后改写、读后续写等多种形式的读写结合进行了教学实验,结果表明,加大语言输出能有效提高学生的写作能力。     

基于输出驱动假设理论的大学英语读写一体化教学

构建基于输出驱动假设理论下的大学英语读写一体化教学对于大学英语"学用分离"的现状会起到事半功倍的作用。在读写教学过程中,通过输入与输出的有效结合,一方面可以调动学生学习的自主性,另一方面可以激发学生的学习动机和兴趣,使学习者逐步吸收、消化输入的语言知识,最终达到交际真实性的产出任务。实践表明,读写一体化教学可以显著提高学生阅读和写作能力。     

写长法与英语学习成绩及其动机的关系

通过实证研究写长法与学生英语学习成绩及其学习动机之间的关系,得出:写长法虽然没有激发学生的学习动机,但确实能够提高学生的英语学习成绩.因此,在教学中可把写长法当作一种有效的语言输出方式,对学生进行语言输出训练,从而促进学生的有效学习.     

新疆本科生英语学习动机调查

G ardner和L am bert认为学习动机主要有两大类:一是“工具型动机”,二是“融合型动机”。另一较为经典的语言学习动机模式是“内在动机”和“外在动机”。近年来,国内学者对动机的内在结构、动机与学习成绩的关系等方面也进行了相关研究。文章旨在探讨少数民族地区本科生的动机类型以及个人因素对动机类型的影响。研究工具是自编问卷L ikert-Sca le五级量表形式,进行因子分析及多元方差分析。     

农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的相关研究

研究目的:探讨农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的关系。研究方法:使用学习动机和学习态度量表,对308名农村初中生进行测量。研究结果:(1)农村初中生的学习态度和学业成绩存在非常显著的性别差异;学生干部与非学生干部、获奖者与未获奖者的学习动机、学习态度和学业成绩差异显著;学生学习动机和学习态度存在极其显著的年级差异。(2)除了外部动机之外,学习动机和学习态度及其各项均与学业成绩存在显著的正相关。(3)内部动机和学习态度对学生学业成绩有直接作用,可以预测学生的学业成绩。研究结论:内部动机和学习态度对学业成绩有影响。     

大学生与儿童钢琴学习动机之比较研究

学习动机是推动和维持学生进行学习活动的内部力量和机制.在钢琴学习中,动机同样发挥着非常重要的作用.本文采用问卷调查的方法,对大学生和儿童钢琴学习动机的特点以及形成这种特点的原因进行了系统的分析.另外,本文对大学生和儿童在钢琴学习中的抱负水平及归因特点也作了分析和比较.     

大学英语听说学习的行动研究

调查发现,大学生在英语听说学习方面存在着内在学习动机不强烈、目标模糊、学习规划不力、学习策略缺乏、自主学习的意识薄弱、自我控制学习过程和自我评价学习效果的能力相对较差等问题。因此激发学生的内在学习动机,培养学生的自主学习意识,鼓励学生网络自主学习,进行策略培训,实施以学生为中心的分主题的教学模式,是改进大学英语听说学习的有效措施。     

职业中专学生英语学习动机调查报告(英文)

作者以所在职业中专旅游专业78名学生为对象,以第四学期期末英语成绩为分类依据,对中专学生的英语学习动机进行小规模问卷调查。调查结果表明:1)职业中专学生英语学习绝大多数是属于工具型动机或证书动机2)成功的英语学习者都具有内在动机3)不成功的英语学习者大部分具有外在动机。4)成功的英语学习者与不成功的英语学习者在英语学习上所花时间没有明显差异。本文依照调查结果对职业中专学生的英语学习动机进行了分析并阐述其形成原因。在此基础上提出七点教育对策。     

动机与自主学习

学习自主是高等教育的一个重要目标,但自主学习能力的培养却是个复杂的过程。分析了学习动机与自主学习之间的关系,并提出了外语教学中增强学习动机、培养自主学习能力的几点具体建议:转换教师角色,营造轻松互动的课堂语言环境;进行策略训练,增强学生语言学习的自信心;实现教师自主,促进学习者自主。     

云南少数民族大学生英语学习态度和动机

英语学习者的学习动机、态度与效果之间存在着密切关系,这一规律对于文化背景相对特殊的少数民族大学生的英语学习具有同样的意义。通过采取实证定量研究中的问卷法,考察了云南民族院校的837名少数民族本科学生英语学习态度和动机以及与英语水平的关系。问卷包括66个为什么和怎样学习英语的问题,根据Gardner/Lam-bert(1972)的二语习得量表改编制成。用SPSS统计软件对数据进行了因子分析和描写性统计,以探索最重要的态度和动机类型,获取了8种态度和动机,以得分由高到低依次是:学习努力程度,外部动机,家长鼓励,教学因素,内部动机,融合型动机,对英语国家人的态度和学习焦虑。相关分析结果表明,学生自我评定英语成绩与学习动机各因子的相关系数由高到低依次排列是:融合型动机,内部动机和外部动机,均呈显著正相关关系。     

工科大学生英语学习动机特点及其与英语成绩关系的研究

以自我决定理论为基础,以广东某大学的370名大一至大三的在校工科学生为被试,考察了工科学生英语学习动机的特点及其与英语学习成绩的关系。结果表明:工科大学生的英语学习动机处于中等水平,以认同调节动机最高,其次是外部调节动机,最低的是动机缺乏;大二是英语学习动机,尤其是内部动机发展的最低点;认同调节动机对学生英语成绩具有正向预测作用,动机缺乏则可以负向预测英语成绩。     

非英语专业学生英语学习的动机与倾向研究

本文以新建本科院校的非英语专业学生为研究对象，采用问卷调查的形式，探究新建本科院校非英语专业学生英语学习动机倾向。研究表明：（1）学生的个人发展动机位居第一，学习成绩型动机次之，内在兴趣型动机最低；（2）大学一年级学生的个人发展型动机、信息媒介型动机及内在兴趣型动机显著高于大学二年级与大学三年级学生；（3）在学习情景型动机上，理科学生显著高于文科学生。此外，随着学年的增长．所有类型的动机水平都呈现下降的趋势。