我这样进行高中作文教学

作文教学一直都是语文教学中很重要但又往往比较薄弱的一环，是语文教学的难题，学生刮肚搜肠写一些套话空话，教师精批细改却徒劳元功。再加上在考试当中，作文的分数叉似乎拉得不开，作文教学因此也常常遭到学校和学生的冷遇。几年的高考阅卷经历，让我看到，真正的优秀作文分数是遥遥领先于普通作文的。怎样让学生作文有效、有法，     

信息反馈在作文指导中的运用

作文批改吃力不讨好，作为语文教师，许多人恐怕都有这样的切身感受。教师花那么多时间辛辛苦苦批改出来的作文，有些学生拿到手后只顾看一下分数，而对批改的内容却不屑一顾，更谈不上去理解教师为什么这样批，这样改了。这实在是作文教学的悲哀！又何谈写作水平的提高呢？     

如何进行有效地作文批改

一、作文教学批改的现状及困惑 作文评改是作文教学的重要环节,它是前一次作文指导的继续,又是本次作文讲评的基础,对于提高学生作文的质量有重要作用。随着语文中考制度的改革,作文分数由最初的30分发展到目前的50分,作文分数比例越来越重,作文成绩的好坏直接影响着语文成绩的好坏。     

改出写作的自信——微型课题“初中生作文自改互评”教学的实践与研究

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。     

活用生活 巧施教育

作文教学,一直以来困惑着广大语文教师他们常常面临这样的问题:学生提笔作文时无事可写,无话可说,在作文中表达的情感空洞或牵强,有的作文胡编乱造,缺乏真实性。农村学校尤甚。教师在作文指导时经常感到无从入手,既抱怨学     

快快乐乐学写作——新“课标”理念下的写作教学

写作素质最能反映学生的语文素质,写作教学水平最能代表教师的语文教学水平,如何进行作文教学呢?在小学作文教学过程中,我常常感到学生作文难,究其原因,我认为有师生双方的责任:一是教师期望值过高,又限制得太死;二是学生的知识面窄、     

让赏识的春风吹绿作文讲评课

作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。语文教学中，作文批改令语文教师最为头疼，工作量大，见效率低，大多数学生对老师的评语视而不见，往往只是瞄一眼分数，就塞进抽屉。针对此现象，这几年我摸索着寻找一条实用有效的作文教学之路。在我所任教的班级进行尝试，发现赏识性批改讲评作文能给学生写作带来快乐。在此，笔者对赏识作文讲评谈几点粗浅的方法，供同行们商榷。     

培养中学生作文的三大能力

长期以来，中学作文教学往往注重写作知识和写作理论，忽略学生生活的体验、性情的陶冶和悟性的启迪，使作文教学急功近利，作文教学目的短期务实重于长期的人文修养，使学生的作文死板呆滞。因此，语文教师常常对作文教学无计可施，学生也对作文倍感困惑。于是。大家便异口同声地呼唤作文教学的秘诀。千方百计寻找写作的回天之术。     

怎样从生活中选择作文素材

生活是作文的源泉，作文离不开生活。对于初学作文的小学生而言，常常感到没啥可写，难以下笔。那么怎样指导学生从生活中选择作文材料呢？作为一个有着二十余年教龄的小学语文教师，我想结合自己的教学实践谈一些自己的看法。     

如何培养学生修改作文的能力

作文一直是小学语文教学的重点和难点。传统的作文教学，使学生处于被动地位，教师整天忙于批改作业，改字词、改句段、改全篇，眉批、总批、圈圈点点。然而，发下改后的作文，学生只是看一下分数，或简单地浏览一下批语。由此看来，教师批改作文花费了大量的时间和精力，而学生学到、体会到的知识却并不多。要改变这种局面，把老师从作文堆里解放出来，变学生的被动为主动，     

把修改作文的主动权交给学生

在语文教学改革中，越来越多的老师认识到传统的“学生写作文，老师改作文”的方式，易使学生产生依赖心理，从而处于消极被动无所作为的地位，而堆积如山的作文本又成为语文老师特有的沉重负担。辛辛苦苦改完作文发下去，结果呢?学生只看看等级、分数，并不仔细研究老师为什么这样修改。教师的批改成了无效劳力，徒劳而无功。对学生而言，也易养成做事不认真，敷衍塞责的习惯和不肯动脑思考，不愿动手修改的依赖心理，严重地制约了学生作文水平的大面积提高，致使作文教学陷入困境。常言道：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”，叶圣陶先生指出“养成自改的能力，这是终身受用的”。作为一名语文教师要改变这种状况，只有把作文交给作文的人改，把修改作文的钥匙交给学生，才是提高学生作文能力的重要环节，当然这是一个循序渐进的过程。下面我就针对学生改文谈谈在实际作文教学中的几点做法。     

从模仿中求发展——谈初中的模仿作文教学

作文教学是语文教学中的半壁江山,也是衡量教师教学质量与学生语文能力高低的标准。可是,"作文难教,作文难写"的现象长期以来,一直困扰着每一个语文教师。许许多多的专家学者同仁也作了不懈的研究与探索,取得了一系列的理论成果,然而在教学实践中却常常不是因为太复杂太麻烦而不能贯彻始终,就是因收效甚微而不得不放弃。     

让小学作文教学走近学生

长期以来,由于应试教育追求高分数,我们对于小学生的作文期望过高,要求他们能写得生动而有文采,简直把教小学生作文等同于教小学生搞文学创造,摆在了高高的神坛之上,神秘莫测、高不可攀,严重地打击了小学生作文的积极性,造成小学生作文时的心理障碍。也导致了我们作文教学高耗低效,一直困扰着我们许多语文教师。     

作文教学改革点滴

作文，是学生语文能力的综合反映。作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力，是当前素质教育形势下，学生必须具备的能力之一。可是，在教学实践中，人们常常听见学生对作文叫苦连天，视作文课为老虎。人们也常常听见老师对作文也满怀“幽怨”，视批改作文为难事。如何让学生喜欢作文？如何让学生的作文水平得到提高？如何让教师也喜欢上作文课？笔者在多年的教学实践中，努力改变这种状况，从各方面做了大力的探索。套用前国足主教练米卢“快乐足球”的理念，我向学生提出“快乐作文”的口号．提出要进行“作文教学改革”。现将笔者近两年收到明显效果的几处改革总结如下：     

积累生活素材 铺平习作之路——探索农村小学生的作文途径

我是一名农村小学的语文教师，在长期的语文教学实践中不断探索研究新的教学路子。在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，有的执笔沉思、有的准备抄书……。     

浅谈作文教学的现状与出路

作文教学是语文教学的重点,也是难点所在。语文教师往往为作文指导和作文讲评课抓耳挠腮,到了上课时,当然还是一头雾水,摸不着头脑。     

相见似相识 旧貌换新颜——作文创意探微

目前,有相当一部分中学生害怕作文。而他们所写的作文,凡记人叙事,往往材料似曾相识且立意千人一面;写景状物,常常辞藻华丽而意境不够新颖深邃。我们语文教师则认为学生学校——家庭"两点一线",缺乏生活。     

作文教学浅谈

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。然而当前的作文教学的现状却不容乐观，在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。教师在作文教学中投入的精力最大，但对提高学生作文实际水平的帮助却不大。     

考场作文失误谈

作文在语文考试中素有“半壁江山”之称，“成也萧何，败也萧何”，对于语文来讲，作文不就是这个“萧何”吗?65分的作文拿到高分，你的语文只要前面基础不是特别糟糕，那么考个理想的分数应该不成问题；相反的，如果作文上一失手，你终有翻天本事也难挽惨局。然而现实中，这种失手的情况却屡屡发生，即使     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。