语言输出假说与大学英语课堂口语活动设计

长期以来大学英语口语教学一直是个薄弱环节,新的教学要求使口语课程成为大学英语系列课程的组成部分。加强英语口语教学有利于学生语言应用能力的培养,但组织好课堂英语教学的关键是有效的课堂口语活动设计。本文针对这一关键问题探讨了第二语言习得中的语言输出假说并将它应用于大学英语口语教学和课堂口语活动设计,以促进目前的大学英语教学,提高学生的英语口头表达能力。     

英语口语课堂交际活动的实用性

本文分析了目前在中国英语口语课堂上普遍使用的交际活动的优缺点,旨在增强广大师生的“课堂交际活动是为了提高学生的日常交际能力”意识,,对于教师而言,透彻了解课堂交际活动以及有能力激励学生参与到英语口语教学中至关重要,所以,笔者希望这篇文章能够唤起广大的口语教师“交际的有效性”意识。     

环境型焦虑与认知能力及语言输出

环境型焦虑是影响大学生主动参与英语课堂口语练习,阻碍口语水平提高的主要因素。课堂焦虑感的产生和强化将干扰学生的“可理解输入”及短时组织语言的能力,并直接引发抑制情绪的产生。对环境型焦虑的形成因素,及其对学生认知能力和英语口语能力发展的干扰进行了分析,提出运用科学教学法——交际法教学等手段有助于减弱环境型焦虑,提高大学生口语输出的频率和准确性。     

语块理论对于自我提高口语输出能力的作用

我国大学生英语口语输出能力仍然有待提高,而语块理论可以修正二语习得者口语输出过程中在选词、表达上不够地道的缺陷,对于提高口语能力有很大的作用。大量的阅读、听说训练能够增加语块积累,再加上积极、主动的口语输出,充分利用语块的语用功能,大学生的口语输出能力将得到较大的自我提高。     

浅议大学生英语口语表达的得体性

英语口语在当今社会日趋重要。但是学生对口语能力的认识还存在误解。他们比较注重口语表达的流利性及其语法的正确性 ,而忽视了口语表达的得体性。文章列举了大学生的英语口语表达在得体性上普遍存在的四个问题 ,然后将其归纳为语言语用失误和社交语用失误 ,并简要分析了造成这两类语用失误的原因。最后从理论上论证了要提高学生的英语语言交际能力 ,就必须培养他们的语用能力 ,从而提高其英语口语表达的得体性     

英语口语课堂活动的设计及探索

传统的英语口语课堂,师生互动缺乏,课堂教法单一,导致学生的学习兴趣不高,课堂学习效果差。如何从教师角色的改变着眼,关注英语口语课堂教学方法和策略的采用,积极进行课堂教学活动的组织及实施,增强课堂控制和应变能力,从而有效地改进英语口语课堂的教学效果则是本文的重点。同时,在课堂活动的实施中,教师注重情感投资,正确对待学生活动中出现的错误并采取适度的鼓励或纠正策略,则会激发学生的学习兴趣,更加有助于口语课堂教学效果的改善。     

交际畏惧调控教学法在大学英语教学中的应用研究

为探索一套合理的教学法调控交际畏惧程度以降低其对大学生英语口语能力的负面影响,本文从交际畏惧角度着手,通过问卷调查、课堂观察等方法了解学生在口语活动时存在的交际畏惧程度。通过制定并实施一套相应教学法——交际畏惧调控教学法,发现学生口语活动时的交际畏惧程度通过合理的课堂设计和灵活活动开展可以得到相应控制,而学生的英语口语能力也能得到一定提高。     

大学英语口语课堂话题活动行动研究

以2个二年级教学班为研究对象,进行口语课堂话题活动行动研究。研究表明,话题活动的开展是锻炼学生较高层次英语口语能力的有效途径,它实现了学生口语能力的提升,促进了教师的职业成长。     

自主学习理论指导下的口语习得研究

在目前多数高校英语口语课堂班级大、人数多、课时有限等背景下,如何以"自主学习理论"为指导,引导学生更有效地提高口语能力是本研究的出发点.通过对黑龙江省某重点大学在校非英语专业二年级随机抽取学生的调查,结果表明口语能力强和弱的两组学生在应用自主学习策略上存在显著差异,但也存在一些共性.以调查结果为基础,研究对英语口语课堂提出一些建议,并针对教师在自主学习中如何发挥作用进行了讨论.     

影响大学英语口语教学的因素及建议

本文分析了影响大学英语口语教学的因素,并提出了提高学生口语能力的建议。按照语言学习的输入观,应将口语教学和听力、精读教学有机结合起来;在建构主义理论的指导下,通过小组活动为学生营造宽松的课堂环境;最后探讨了口语教材的编写原则。