学校体育中意外伤害的责任归属及法律保障

在学校体育中发生意外伤害事故很容易给学校体育教学蒙上阴影,影响体育教师的教学热情和创造精神,无形中束缚和限制体育教师的体育教学内容。要有效防范和处理体育教学中的意外伤害事故,学校要采取必要的防范措施并加强管理,分清责任,给学校和体育教师释压;多置预案,做好应对之策,以促进学校体育健康发展。     

试析体育教学中伤害事故的法律责任承担

体育教学中发生伤害事故,造成学生身体伤害,应由谁来承担责任?本文从民法的基本原理出发.讨论了学校、体育教师和学生各自承担伤害事故法律责任的问题.     

论新课程理念下的体育运动伤害事故的预防与处理

体育新课程理念要求体育教师重视学生的身心健康，而在学校体育教学过程中，因一些主、客观原因所导致的学生伤害事故时有发生，严重影响了新的课程理念贯彻落实，干扰了学校的教育和教学工作。对体育伤害事故的现状作了一般性的研究，对体育教学过程中各个环节中可能引发伤害事故的成因进行了深层思考与剖析，并有针对性地提出了几点预防伤害事故发生的建议。     

对高校体育教学中学生伤害事故预防办法的探讨

高校体育教学中学生伤害事故预防的办法是每个体育教师必备的素质之一。《学生伤害事故处理办法》由教育部颁布并开始实施,它为广大体育教师提供了处理体育课中伤害事故的法律依据,也为体育教师指明了体育工作的职责和权利。对于每一位体育教师来讲,学生自身业务的提高、高度的责任心和事业心是防止伤害事故发生的基础。在备课过程中要了解学生、了解教材、了解场地和器材,充分准备好每次课。备课的过程就是备学生课堂的安全。     

当前我国高校体育伤害事故的责任分析

高校学生人数近几年不断增加,给体育课教学和群体活动的开展造成很大困难,因体育活动而产生的伤害事故不断增多。在处理这些伤害事故时会涉及到学生、学生家长、学校、学校行政管理部门等,构成了一个非常复杂的社会问题。妥善处理学校体育伤害事故时关系重大。本文通过文献资料法、比较研究法、案例分析法对高等学校体育伤害事故的有关责任划分作了初步分析,对如何正确处理学校体育伤害事故提供借鉴。     

学校体育法制化初探

从目前学校体育现状出发,分析了我国学校体育教学中长期的法制化的缺失,认为这种缺失直接影响了学校体育的健康发展,表现为学校领导的不重视、学生体质不断下降、体育教师的地位和价值被贬低,教师心灰意冷,失去了原有的教学热情和积极性;以及学生伤害事故的认定及赔偿和教师授课时数的不公等问题为例,论述了加强学校体育法制建设的重要性,强调了依法治"体"才是学校体育发展的必然趋势。并对我国学校体育开展的各项体育活动,培养学生终生体育意识,提高体育教师的社会地位等进行了简要的研究和分析,提出了加强学校法制建设,提高师生的法制意识,尽快完善学校体育的各项立法工作,打破传统的观念,从人管到法管的建议。     

高校学生体育伤害事故的权利维护

校园是学生体育伤害事故的多发区,学生参加体育活动经常会出现一些意想不到的伤害事故。面对学校体育伤害事故时,在有法可依情况下,明确学校、教师、学生各自应承担的法律责任、权利和义务,及时有效地解决体育纠纷,不仅有利于矛盾的化解和保护当事人权益,而且能够促进体育事业的稳健发展。     

体育教学中影响伤害事故产生因素及其防范

体育教学中产生伤害事故的原因和影响因素多种多样,正确理解伤害事故,分析产生原因从而进一步提出防范措施。提高学校、教师、学生安全意识和法制观念,防患于未然,避免学校体育伤害事故的发生,以保证教学的正常顺利进行。     

“比较视域”下学校体育伤害事故归责研究

采用案例分析、比较研究、资料法等方法对近五年学校体育伤害事故归责进行研究,并与五年前学校体育伤害事故归责研究进行比较,从法学视角对学校责任认定与学生责任认定进行研究,旨在明确学校、教师、家长、学生等当事各方在事故中的法律责任,有效防范和降低体育伤害事故的发生,甚至不发生,为依法治教提供参考依据.     

学校体育伤害事故的类型及责任认定探析

学校体育伤害事故关系学校、教工、学生和家长等多方主体利益,更关系国家体育教育事业的发展。根据发生原因的不同,学校体育伤害事故可以分为因物的原因、因人的原因和因意外原因导致的三种不同类型的学校体育伤害事故。学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同受教育阶段学生的行为能力存在明显差异:学前教育阶段学生属无民事行为能力人;初等教育阶段学生以无民事行为能力为一般,以限制民事行为能力为特殊;中等教育阶段学生属限制民事行为能力人;高等教育阶段学生为完全民事行为能力人。结合我国现有法律法规,不同受教育阶段中,不同类型的学校体育伤害事故,各方主体(学校、教师、家长、学生等)的法律责任分配是不同的。法律责任的清晰界定不仅有助于解决此类纠纷,而且有利于构建一个权责明确的社会,促进学生身心健康成长,发展体育运动事业。     

学生伤害事故责任若干问题研究

本文对与学生伤害事故相关的三个问题,即学校是否承担监护责任,公平责任原则是否适用,受伤害学生的监护人是否承担精神损害赔偿责任进行了探讨.笔者认为,在我国现行法律下,原则上学校不是其在校未成年学生的监护人,不承担监护责任.在学生事故的处理上,公平责任原则应当适用.受伤害未成年学生的监护人应当承担精神损害赔偿责任.     

2018-2030年我国小学科学教师需求预测及对策研究

基于《义务教育小学科学课程标准》的颁布、“全面二孩”生育政策的实施以及《中国教育现代化2030》规划的提出等因素，迫切地需要对小学科学教师的需求进行预测。从在校生人口数量、班级规模、课程周课时、教师周课时等方面入手，构建了小学科学教师需求预测模型。以第六次全国人口普查数据为依据，对2018-2030年小学科学教师的需求量和盈缺情况进行了预测。研究表明：从2018-2030年，我国小学科学教师缺口量大；“全面二孩”政策对小学科学教师需求的影响从2022年开始显现，2027年达到高峰；当前小学科学教师的补充模式不能满足社会对小学科学教师的需求。为解决这一问题，各地教育行政部门应站在培养我国高素质创新人才的战略高度，做好小学科学教师师资配置的中长期规划；多渠道地补充小学科学教师人员数量；实施“U-G-S”教师教育协同培养模式，保障小学科学教师在需求、培养、就业及专业发展等方面的有效衔接。     

试论高校学生伤害事故

高校学生工作的一个重要方面，就是力求保证学生群体的稳定和安全，而学生伤害事故则是高校学生工作中的防范重点。从这个角度出发，本文对学生伤害事故的定义、类型，以及学生伤害事故处理中主要涉及的问题进行了阐述，并从制度、责任制、教育引导、和社会保险四方面提出做好高校学生伤害事故安全防范工作的思路。     

民办高校教师职业倦怠的成因及对策

民办高校教师的职业倦怠对学校的教育教学质量、对学生的成长以及对教师自身的身心健康和人生发展均有重大影响,本文主要探讨了民办高校教师职业倦怠的表现、产生的原因及其对策．     

小学教师培养模式的研究与改革

＂教师培养模式＂的基本涵义,包括招收什么样的学生、修业几年、在哪儿培养、学科专业教育与教师专业教育是分离的还是混合的、教师专业教育如何进行等五个方面。招收初中毕业生的五年制高师,具有招生政策优势、课程设置优势、学生管理优势、教育资源利用优势;学术水平不高,学生起点学历较低,是五年制高师的缺点。现有五年制高师教育资源的利用,应与宏观层面高等教育资源的整合结合起来,以迎接小学教师本科化的挑战。     

学校体育课、体育活动常见的运动损伤原因、处理方式及其预防

在体育教学和运动训练中难免会发生一些损伤事故。损伤的出现不但影响学生们的身体健康,还会影响学生们的学习及日常生活。青少年学生正处在长身体的旺盛时期身体健康尤为重要。因此,学校体育必须把运动损伤的预防列为重要工作之一。     

坚持科学发展，建构特色鲜明的大学生思想政治教育体系——吉林师范大学思想政治教育发展轨迹论要

吉林师范大学是吉林省省属重点师范大学,学校担负着中等教育师资培养的重要任务,建校以来,学校在人才培养工作中,始终坚持科学发展,不断加强思想政治教育工作,创新运行机制,逐步探索,形成科学、规范、有效地思想政治教育工作体系,走出了一条具有鲜明特色的德育工作之路。     

工商管理类本科应用型人才培养探析

工商管理类专业是与社会经济发展紧密相关的应用性学科,培养应用型人才成了一个非常急迫的问题。涉及到学校的办学方向,而办学方向又决定了学校资源的投向,资源投向决定了师资的配备,师资的配备又决定了学生的培养方向和规格,学生的培养方向和规格决定了学生在市场上的竞争能力和生存能力,学生的竞争能力和生存能力最终决定了学校的命运。依据不同学生的共性发展和专业特征要求设置＂平台＂课,理论课程与实践课程并重,形成两个相对独立又相互融合的体系,更加注重应用型人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。     

大学生骨干队伍建设中的挫折与激励研究——基于教育组织行为学视角

大学生骨干是在学校、教师与学生之间的桥梁和纽带。根据教育组织行为中的挫折与激励理论,要健全完善挫折教育网络,完善培养工作机制,培养和提高大学生骨干自我调适能力、心理适应能力及战胜挫折的能力,并建立目标导向、榜样示范、情感关怀、奖惩分明、激励相容的大学生骨干激励机制。