秋实

下面是课文《秋魂》中的一个短章《秋实》，作者好像是在描写“秋实”，而实际上是为了表达自己对人生的一种看法。文中最后的两句话，含蓄地深刻地表达出一种人生的哲理：     

作文发展等级中“深刻”的处理技巧

“深刻”属于发展等级，是对文章内容方面的要求。主要是指作文一能透过现象深入本质，具有深透的见解；二能进行深入地分析，揭示问题产生的原因；三能观点鲜明，饱含哲理，给人启发，令人深思，催人奋进。总而言之，只要站得高、想得远、挖得深、说得透，就能达到“深刻”的要求。     

梧桐的悲哀

托物寄意法 所谓“托物寄意”，就是在对某种事物进行足够的吟咏、描述之后，顺势表达出自己对生活、对人生、对世界的感悟或观点，这是一种“言在此而意在彼”的构思写作的方法。作者描绘事物的目的，不是为了表现这种事物，而是为了引出一种见解、一种哲理。     

站起来

“从哪里跌倒就从哪里爬起来”，我时刻遵循这句话，因此我的人生手册多了一道道成功的画笔。     

发掘“错误”的价值

泰戈尔哲理诗中有句名言：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”这话意味深长，发人深省，向世人揭示出错误也有不菲的价值。     

孔子人生观的历史诠释

孔子人生观的历史诠释章铸中国民间一直有着“人生七十古来稀”的说法，而记载孔子言行的《论语》，对这弹指７０年的人生旅程，就有一段深蕴哲理且又脍灸人口的精采叙述：“子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，...     

论《庄子》形象塑造以“道”为美的艺术魅力

《庄子》的形象世界是庄子“道”论的形象载体,蕴涵着庄子式的审美情感和人生审美观念。其塑造的形象魅力主要体现在：第一,形象负荷着庄子深刻的人生审美观。这既表现为《庄子》形象传达出“道”即是“美”,“美”即是“道”的观念,同时《庄子》形象也蕴含着哲人丰富而深刻的人生审美感受;第二,《庄子》塑造的形象本身具有的诗性美,这种美体现为形象构思与塑造充满了浪漫主义、哲理思辨及黯淡晦涩的审美气息。     

谈《离婚》的幽默风格

《离婚》在情节安排上，抓住社会生活原型模式，在人生的园圈之路上，揭示出人与外在世界的矛盾．运用笑的艺术，撕开表面上红火、热闹的人生假面，通过几个家庭的闹而不离，人物的苟且偷生，读者心理期望的突然扑空，产生出强烈的幽默韵味。在悲剧人物的喜剧性塑造中．形成作者的艺术个性──“含泪的笑”的幽默风格。语言风格也一改早期油滑腔调，诙谐而夸张．文雅而精炼．庄谐相生并含有哲理的意味。     

第一次战胜自我

“第一次”，是接触一个新事物的开始。人生要经历过无数个“第一次”。虽然第一次的成果不一定是很丰硕，但是只要有了一个“第一次”，就会成功地完成好以后的很多次。我经历过了很多个“第一次”，但唯有这个“第一次”时常在我的脑海中浮现，令我难以忘怀。     

十四岁的天空

“年华似流水”，这句话倒真不假。转瞬间，人生就过了十四个年头。回首过去，风光无限，往事不可言；展望未来，前程似锦，来日犹可追。十四岁的天空，别有风味。走进十四岁的天空，走进了一个多彩多姿的人生舞台，扮演想要扮演的角色。     

哲理诗类话题作文写作导引

近些年以议论文为主的高考作文题材,大多包含丰富的哲理。哲理诗阐发自然世界与人类社会最基本的、具有普遍意义的道理,是诗人对人生、对社会睿智地思索和深刻地体察的结果,它往往把哲理同生活情趣及艺术形象熔铸为一体,往往能激活学生的思维和写作灵感,能训练和考察学生的哲学思辩能力。先请看下面这道作文题。题目苏轼有一首《琴诗》,诗云:“若言琴上有琴声,放在匣内何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”琴声究竟是从哪里发出来的?请以“琴弦与手指”为话题,自选立意,自定体裁,自拟题目,写一篇不少于800字的文章。所写内容要在话题范…     

人生的重量

人们常说:生命活得有分量,才会有价值。一滴泉水,若没有重量,就不会从石崖上坠落,水滴石穿,诠释"坚持"这个哲理。一粒种子,若没有重量,就不会沉落泥土,生根发芽,结出累累的硕果。那么,人生的重量在哪里呢? 大腹便便?不是,因为人生的重量不是身体的重量,就像一支蜡烛,它的重量绝非蜡与捻的斤两,而是燃烧自己照亮他人的光芒; 肌肤亮丽?不是,因为人生的重量与肉体无关,就像一块璞玉,它的重量绝     

当代中专生的人生追求与人生理想教育

随着高等教育由“精英化”走向“大众化”，我国中专学生的社会身份地位较以前有所降低，因而其人生追求也就出现了新的特点。该从分析当代中专生人生追求的主要特点入手，着重关注他们人生追求中人生理想的问题，并对如何加强当代中专生的人生理想教育提出建议。     

作文教学呼唤“绿色型”教师

《语文课程标准》的实施为小学作文教学带来了生机，“荡涤作文教学的灰色污染，鼓励学生说真话，说自己的话，还作文教学一片纯净的天空”，已成为作文教学改革的主题曲。但是如果拿学生作文去读一读，我们就会惊奇地发现，学生作文中“假话、空话、套话”的现象还是不少。为什么“改革”了，学生作文中的灰色污染还是不少?笔者认为，主要问题还是出在教师身上。     

作文不须“精批细改”

对中学生的作文，究竟要不要精批细改，这是语文教育界长期争论的一个问题。对此许多有识之士早已提出明确的主张。我国著名的语言学家、语文教育专家吕叔湘先生就有精辟的见解。他在谈到作文批改时说：“学生、家长要求精批细改，这种要求不切实际。”“这个办法是无效劳动，应该得改。”为什么呢?首先，教师的时间和精力有限，难以承受精批细改的沉重负担。老师一天24小时，和别人一样，当中要有睡觉、吃饭、休息的时间，还有做家务的时间，剩下来还有多少时间?却要求他每星期作文百余本都要精批细改，老师哪里去找这些时间呢?尽管有的老师天天开夜车，也仍然是批不细，改不精。     

作文教学之五招

作文教学该如何搞,学生收效才最大?所谓好钢要用在刀刃上。教师的“招”就应点在学生的“窍”处。否则,炒作得再热,讲得再妙,也是纸上谈兵。笔者躬身实践,悟得作文教学之五招,愿在这里跟大家切磋。     

让创新之花在作文中灿烂开放

叶圣陶先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了考试得高分，在考前背诵作文，写出来的文章既无真情实感，更无创新可言，又怎能培养出高素质的人才呢？因此，要提高学生的作文素质，就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法，培养学生的创新意识，让创新之花在作文中灿烂开放。     

论苏轼"庐山"诗的形象表现与哲理探索

苏轼“题西林壁”庐山诗共4句、28个字,是一首通过形象手法,揭示人生重要认识哲理,并具极深内涵、极大探索空间的古诗。诗人早在千年前就注意到主观对象在事物认识升华中的地位及作用,一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”就道出了事物变化不仅在客观事物的本身,而且还在观察者所处的不同地位的哲理;“不识庐山真面目,只缘身在此山中”则提出了认识论中“山内看山”与“山外看山”差异的命题。诗人采用形象思维空间的跳跃思维方式,断然指出,类似“庐山”这么复杂的事物,你要想认识它,只有走山外看山之路。     

抓好作文指导 提高写作效率

作文教学，关键在于指导，指导得法，则每个学生都可能写出佳作。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见所闻、所思所感随时写下来，以提高写作能力。”这里就明确指出了“指导”的作用。如果上课只是出个题目，     

论萨特剧作的“处境观”

萨特戏剧中所设置的“处境”是其人学观点：世界荒谬、人生孤独的形象阐释。归结起来，有以下三个显著特点：非理性体现出人物与处境强烈的逆向性；而极限处境则可充分达到这种效果，人物在身受逼迫性与两难性之苦中坚持自主选择；萨特的哲理思考决不是无的放矢，他注重在现实生活中为其人学主张找到佐证，强调处境的普遍性