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一段时间以来,很多年轻人迷上了"卡"消费,他们一来觉得出门在外拿着卡消费很体面,同时,也觉得一些卡能够带来打折的实惠。可是,有时候办卡也会让人付出巨大的代价。 相似文献
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今天我出了小组内的公开课《平面与平面平行的判定》,课堂上的一些细节的东西真的很值得让我去思考,也让我明白了怎样才是真正的发挥学生的主体作用,上出以学生为主体,老师引导学生的探究课。 相似文献
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有一对双胞(bāo)胎(tāi)狐狸兄弟,长得特别相像。他们喜欢穿一样的衣服,吃一样的零食。他们说话、唱歌、走路、跑步全都一个样。他们该上学了,狐狸兄弟也背着一样的书包,他们坐在同一间教室里上课。有时候,老师和同学们都分不清他们两个。他们学习特别好,也特别喜欢去游乐园玩。这天,他们在游乐园痛痛快快地玩了一会儿。哥哥说:“我们每天都去上学,多累呀!要是一天上学,一天来这里玩,那该多好呀。”弟弟说:“我也这样想。”他们的话让一旁的游乐园老板听到了,他眼珠子滴溜(liū)溜一转,忙凑(còu)上来,说:“当然可以呀。别人不行,你们俩却… 相似文献
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张林 《新疆石油教育学院学报》1997,(2)
佛学院学僧的生活在许多人眼里笼罩着一层神秘的面纱,他们为什么选择出家?他们的生活到底怎样?我和大家也一样地疑惑.那么,让我们一起掀起面纱,走进佛学院. 相似文献
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于霖霞 《吉林师范大学学报》1988,(3)
老舍在《我怎样写<老张的哲学>》一文中说:“我自幼便是个穷人”,“穷,视我好骂世;刚强,使我容易以个人的感情与主张去判别人;义气,使我对别人有点同情心。有了这点分析,就很容易明白为什么我要笑骂,而又不赴尽杀绝。……我恨坏人,可是坏人也有好处;我爱好人,而好人也有缺点。‘穷人的狡猾也是正义’,还是我近来的发现;在十年前我只知道一半恨一半笑的去看世界。” 相似文献
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刘渠 《市场瞭望(下半月)》2008,(2):109-109
《麦兜故事》有句台词:"我并不知道自己为什么要去抢那些包子,我也不相信抢包山会成为奥运项目。但是,我依然很努力地练习,因为,我爱我妈妈。"麦兜最终练成了传说中非常厉害实际上却毫无用处的"12路抢包手"。励志片里有许多现代人缺失的品质在闪光,所以我们需要以下几部电影,让它们唤醒我们已经麻木的神经。 相似文献
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很多有意创业的人都在为何时迈出第一步而倍感挣扎,因为他们要走出自己熟悉和舒适的领地,踏人一个未知的新天地.我个人认为,正在复苏的经济对于创立新企业来说是成熟的时机,但企业能否成功,更多有赖于创业者本身.所以,我们需要反观自身是否符合以下条件:
1.经营公司是你一直梦寐以求的事
这一点对于创业来说很必要,但只有这一点还不够.它与“我想改变世界(自愿投身某项事业)”或者“我已经受够了公司的折磨(去休假)”很不一样.创业意味着必须拥有一个很有吸引力的生意点子,并且欣然准备直面风险.
2.你知道该采取什么行动而且不惧做出决定 相似文献
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周德银 《西华师范大学学报(自然科学版)》1985,(4)
在教学中常遇到这种情形:学生参加了一次很有趣的集体活动之后,教师让他们把自己的所见、所闻、所感写成文章,不少学生仍然叫苦不迭。勉强写来,也还是那些陈词老调。找学生谈谈:说是没啥可写。本来,事情就发生在身边,或者自己就是当事者,可是学生为什么还是感到没啥可写呢?考查其原因,主要是学生不懂得怎样对客观事物进行作文感知。他们平时的“观察”多是无意识的、盲目的,还没有进入作文思维阶段,因而文思呆滞,难以成文。 相似文献
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戈力 《国外社会科学文摘》1964,(9)
最近法国《费加罗文学报》上有三篇文章讨论了新小说派的问题,很能说明法国公众对这些作品的看法,现将这些文章的内容摘要介绍如下:《费加罗文学报》第917期(1963年11月14日)上刊登了多米尼克·日阿迈题为《1963年小说家玩的什么把戏?》一篇文章。文章一开始,作者提到远在他服兵役时,就有人教导他连最小的事也要问问“在哪里?”,“在何时?”,“什么?”,“怎样?”等问题。可是,对于这些无疑是太简单的疑问,1963年的作家也不能予以答复。不是缺少“在哪里?”,便是没有“什么?”,不是“怎样?”没有说清楚,便是“在何时?”没有讲明白。更不用问“是 相似文献
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《福建论坛(社科教育版)》2005,(9)
真正明白“生命化教育”需要我们去感悟学生这个“生命个体”。如果你会无邪地笑,觉得和孩子谈心很美,你会爱他们,关于生命的含义就会深入心灵。只有明白了他们的思维过程,你才不会简单地用对错来验证答案。作为“生命的个体”,学生的心灵、性格等太多东 相似文献
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郭端荔 《福建论坛(社科教育版)》2007,(5):46-46
一位教师在教学<亡羊补牢>时一反常规,让学生通过扮演角色讲故事,轻轻松松地领悟寓意. 首先让学生扮演养羊人讲"发生在自己身上"的故事.教师现场采访:"当你丢失第一只羊时,你是怎样想的?""羊又丢了一只,你是怎样想的?""后来,你为什么要把羊圈修好呢?"教师还采访了现场的学生:"你们想对养羊人说什么?"学生在这样的教学情境中,不知不觉明白了文本的寓意,并受到了潜移默化的教育. 相似文献