如何培养初中生的英语听力

听力是由各种综合技能技巧构成,因此听力的培养往往是训练这一系列的技能技巧的集中体现。教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料,使听的内容多样化,而且要将听与多种多样的活动结合起来,使听的活动也多样化。     

变应试教育为素质教育──谈谈加强大学英语听说教学

从听与说在大学英语教学中的重要地位着眼，从语言的交际功能出发，剖析听力训练的目的、效果，对听力训练的三步骤加以阐述并说明教师的指导作用，强调听与说必须相结合的观点，指出听力训练应突出对材料全文的理解而不是重在细节，并对具体方法做一些探讨。     

听力训练与听力材料的多面性

听力训练是中学英语教学的主要内容。教师在听力训练过程中应注意将整体文章的听力训练与精听精练相结合 ,更要注意听力材料的多面性 ,选择材料练习应多样化 ,这样才能产生最佳的教学效果     

精听、泛听与英语听力教学

目前,大多数高校英语专业所用的英语听力教材为《英语听力入门》(step by step)。该教材由浅入深的把英音、美音、澳音等结合在一起,使学生在各种不同的语言环境下,训练自己的听力理解能力,逐步提高自己的听力水平。因此,这就要求教师根据不同的听力材料、不同的学生而采取不同的教学方法,以帮助学生提高听力水平。 一、精听的教学过程及其利弊 精听,即是要求学生对所给予的材料进行详细地听,尽量让学生听懂每一个句子,以便学生对整个段落都理解清楚。精听的教学过程可以根据不同的材料而进行不同的处理。 1.在进行听词(spot dictiation)或辨音(sound recognition)练习时,如果部分材料已给出,只让学生听一个或几个词时,或者只让学生辨别个别音的时候,那么教师只让学生注意要求听的部分,并指导学生一些听力的技巧。比如,在教学生听有数字的听力材料中,教师在进行听力训练之前,可以先教学生听数字的技巧。因为在听数字的时候,只是听而不必记录还比较容易,可是边听边记录难度就比较大了。因此,首先可以让学生注意所听数字的位数,若是million(百万),那么在这个数字后面还有六位数;若是thousand(千),其后还有三位数字。然后再要求学生逐步注意其它位数上的数字。如果你所听到的数字是ten million,eigh     

任务教学方法在听力教学中的运用

本文以任务教学法为理论依据，结合听力教学实践，提出听力教学中的任务教学，把听力教学划分为预听任务阶段、听力任务环阶段和听后任务阶段，并进行听力教学改革的尝试，发现听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力，达到听力量的积累。同时，任务教学也能让教师更好地了解学生听力的个别差异，分层辅导，最终帮助学生取得听力质的飞跃。     

“精听”和“泛听”的理论基础及其作用

听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下，得到了前所未有的高度重视。实践证明，“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效，但是，泛听也有自己独特的作用，教师在教学中应该灵活科学地使用，以提高学生的听力水平。     

利用图式知识,促进听力理解——大学英语听力课堂上的行为研究报告

运用预测作业所给出的关键词推测即将听到的语篇大意的实验方法,对提高学生听力理解能力有很大帮助.教师在听力教学中应该充分重视听前活动对听力教学的影响.     

要全方位地把听力技能培养贯穿到英语教学中

从语言学习的规律来看,任何一种语言,有声语言是第一性的,文字语法是第二性的,语言学习始于听。有人曾说,学好外语并不神秘,谁有语言环境谁就能学好。人们在语言交际活动中,用于听的时间占45％,说占30％,读占16％,写占9％。人民教育版九年义务教育初中英语教材把听力培养作为教学的重要部分,指出:听先于说,说先于读,读先于写。并编排了一定量的听力材料。使用这套教材,有利于教师设计各种听力训练活动,提高学生听的能力。 对初中学生的听力要求,九年义务教育初中英语教学大纲规定:“能听懂基本上没有生词,浅于所学语言知识的外语国家人士录音的材料,三年和四年制浯速分别为每分钟100个词左右和110个词左右,听三遍正确率达到70％。” 为达到这一目标,充分利用教材,加强听力训练,扩大知识面,巩固所学语言知识,可以从以下几个方面着手: 一、强化课堂的听力训练 用英语组织课堂教学 用英语组织课堂教学,这是听力训练的基本点,也是最有效的听力训练办法。在课堂上,用教过的英浯词语和学生能听懂的英语词语组织教学,给学生提供听的机会,对学生听的能力起着明显的积极作用。光是有计划地使用课堂用语和日常用语,创造英语气氛,再逐步用英语讲解单词、短语、句型及课文。授课时放慢讲英语的速度,而且重复     

浅析大学英语听力教学

听力是英语的基本技能之一,又是学好英语的重要手段。但我们目前面对的学生,大多数在中学期间并未受到正规的听力训练,甚至有不少同学是头一次接触听力材料。因此,要在短短的两年之内使他们的听力水平达到新大纲的要求并非易事。况且,我们的学生学习外语的环境很不理想,他们不能在生活中耳濡目染地听到许多地道的英语,他们获取知识地主要途径是教师及书本。如何把听力课组织地生动活泼,收到最佳效果更是值得我们认真探讨的。一、影响听力的因素我们从学习者特征和听力材料来分析影响听力的因素。(一)学习者特征影响听力的一个主观因素是学习者的特征,它包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等等,具体地说,即听的动机和听的自信心。不愿听、无兴趣听,自然听的效果不会好；担心听不懂而焦虑紧张,则分散注意力,干扰听的过程。听音时,有些学生由于缺乏自信,心情很紧张,注意力不能集中,越听越觉得听不进去,进而产生急躁     

话语分析与大学英语听力教学

1 999年新颁布的《大学英语教学大纲》对于大学生听的能力提出了更高的要求 ,而交际法教学在我国的进一步推广应用也对大学生的听力理解能力提出了迫切的要求。论述了话语分析与大学英语听力教学的关系。得出结论 :教师具备一定的话语分析知识 ,不但可以用于训练学生的听力理解能力 ,提高其交际能力 ,还能帮助教师选择恰当的听力材料。     

强化英语听力教学的策略

为适应信息社会的需要，加速培养并提高学习者听力技能是英语教学一项紧迫而又极其艰巨的任务。为了尽快改变目前学生听力水平不高的现状，我们对学生平时的听力水平和听的过程作了深刻的分析，针对存在的问题，重点对以下几方面作了深入的探索，收到了一定效果，现介绍如下。一、认真做好听力课前的准备活动学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，反之则茫然不知所云。这就反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。按照现代认知心理学的图式理论，人的知识是以图式（schema）的形式贮存于长时记忆中的。…     

基于策略的英语听力教学

教学活动策略化对提高听力教学质量起着重要的作用。听力过程的实质以及构成听力理解障碍的因素共同影响着教学策略的选择。就听力教学而言 ,有五个主要的策略在起作用 ,即 :听力教师专业化 ;听力教学交际化 ;听力材料语境化 ;听力活动个性化 ;听力学习策略化     

任务教学方式在听力教学中的运用

以任务教学法为理论依据的任务驱动教学,把听力教学划分为预听任务阶段、听中任务检查阶段和听后任务阶段。研究发现,听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力,达到听力中量的积累。同时,任务驱动教学也能让教师更好的了解学生听力的个别差异,分层辅导,最终帮助学生取的听力质的飞跃。     

基于语篇分析的大学英语听力教学策略研究*

听力水平较难得到提高一直是困扰中国英语学习者的主要问题之一。在英语听力教学中存在一个普遍的问题，即对单句和简短对话式的听力理解能力强，而对较长的语篇理解能力差。针对这个问题，将语篇分析理论引入大学英语听力教学中，在听力教学中应帮助学生树立语篇意识，根据语篇的一些特点，抓住所听信息的主要线索，进行主动预测，达到对所听材料全面、深刻的理解，从而有效提高听力水平。     

英语听力教学中的听前活动

本文分析了学生在听力理解中存在的困难以及听力的本质,指出图式和情绪因素对听力理解的重要作用。听前活动不仅能激活听者已有图式和重建新的图式,还可以激发良好的情绪反应。因此,听前活动的应用是一种切实有效的英语听力教学方法。     

农村中学英语听力教学存在的问题及改进策略

在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，学习语言的目的之一是为了交际，没有听就没有说，语言就无法交际。听力作为语言的基本技能，在交际中起着十分重要的作用。农村中学由于诸多原因，教学条件受多方面制约，学生的英语听力水平相对薄弱。教师在教学中要注重听力训练，     

大学英语听力教学中的问题与对策探索

分析了大学英语听力 (非英语专业用 )学生和教师用书普遍存在的问题 :教学步骤和所设计的练习缺乏理论依据。对改进大学英语听力提出了建议 :教师用书应介绍听力理解方面的理论以便教师的教学有理可依 ,听力理解教学应当系统地训练学习者的学习策略 ,从一开始就鼓励自上而下的处理方式 ;还应提供或至少提出听前、听中和听后的框架建议     

自主学习与英语听力教学

英语听力教学应该有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。本文认为在英语听力教学中教师可以通过自身角色的改变、听力材料的选择与设计以及听力任务与活动的开展等来培养学生的自主学习。     

图式理论在任务型听力教学模式中的运用

听是一种很重要的接受技能。图式理论认为，听力理解过程是听运用已有的背景知识对新的信息进行处理的过程。任务是以学生的已有知识为根据，通过认知和交际的方式来解决问题的一项交际活动。我们运用任务来帮助学生构建和巩固图式，对学生顺利完成听力理解起到了很好的作用。     

语言输出理论在听力教学中的运用

运用语言输出假设理论指导英语听力教学 ,听力教学不仅要提高听力材料输入质量改进输入的方式 ,而且语言输出应和输入相结合 ,听、说、读、写相结合 ,从而使所听内容经过大脑思维创造 ,转化成自己的东西 ,最终达到提高听力理解的能力