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习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空、套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍;仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空,套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍:仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高. 相似文献
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习作教学是语文教学的重要环节之一,而习作批改又是习作教学中不可忽视的一个方面。能否做好批改,对提高学生习作水平具有举足轻重的作用。而现在的习作教学,几乎是一个模式,即教师文前指导——学生习作——教师修改——文后讲评。这期间,耗去了老师大量的时间和精力,尤其是习作批改。几乎每个学生的习作都是“满篇红”,小到文章的错别字,大到文章的句子,段落以及结构,教师都 相似文献
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习作教学是语文教学的重要环节之一,而习作批改又是习作教学中不可忽视的一个方面.能否做好批改,对提高学生习作水平具有举足轻重的作用.而现在的习作教学,几乎是一个模式,即教师文前指导--学生习作--教师修改--文后讲评.这期间,耗去了老师大量的时间和精力,尤其是习作批改.几乎每个学生的习作都是"满篇红",小到文章的错别字,大到文章的句子,段落以及结构,教师都不辞劳苦地一一修改,大增大删,学生习作也仅剩下为数不多的几句话.这其中,作为教师的辛苦就不言而喻了. 相似文献
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笔者在小学语文教学实践中,发现许多小学生对习作产生畏难情绪,写不好习作,怕写习作的现象比较普遍.因此,认真进行习作教与改,积极探索小学习作教学的有效途径,提高学生习作能力,显得十分必要和迫切. 相似文献
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三年级是作文的起步阶段,如何打好学生起步基础,是小学中年级语文老师所面临的棘手问题。我在起步作文教学实践中,从这几个方面作了尝试:一是习作教学从学生生活实际出发;二是习作教学与海量阅读密不可分;三是习作教学与阅读教材相互渗透;四是习作教学与单元训练重点挂钩;五是批改作文要激发兴趣分享喜悦。从而当好小学生习作的引路人,让小学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣,引领他们轻松迈入习作之门。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的一大难题。尤其是对农村小学教学,更是难上加难,在近几年的教学实践中,通过自己不断地学习和探索,所任班级的习作水平有了很大提高,学生爱上了习作课,喜欢习作。笔者认为,激发学生阅读兴趣、增强课外阅读实效、加强学生习作指导这三个环节尤为重要。 相似文献
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习作教学是语文教学的瓶颈,而讲评是整个习作教学链条中的重要一环。讲评可使每次习作的要求更落实。它在指导作用上比批改更深入,更全面,更具有思想性和科学性,因而使批改的效果更扩大。它不仅要解决“怎样写好文章的问题”,还要把学生在习作实践中的进步或成果或存在的问题集中地反映出来,具有承前启后的作用。所以讲评课对提高学生的认识水平和写作能力,进一步调动学生习作的积极性具有很大的作用。透视当今的习作教学,受新课程改革的洗礼,老师们普遍都看重习作前的指导和习作后的评改,习作后的讲评则往往形同虚设。究其原因主要有以下几方面:一是课时紧张。现行的人教版课标实验教材许多教师反映教学时间都比较紧,对学生的要求高。 相似文献
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小学生作文难,其实是缺少“心灵感受力”.多年的作文教学实践证明,培养学生的“心灵感受力”,是落实新课程标准习作目标的重要途径.开展丰富多彩的活动,能充分了解学生的“心灵感受力”;进行有效的习作讲评,能培养学生的“心灵感受力”,而广泛的课外阅读却是增强学生“心灵感受力”的灵丹妙药. 相似文献
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信息技术正在影响着习作教学模式,它可以将习作评改方式由纸上转移到多媒体中,极大提高习作评改效率,本文以具体的教学实践为例来分析如何利用信息技术进行习作评改,进而发挥信息技术的优势,革新传统的习作评改模式,提高习作教学效率,促进学生发展。 相似文献
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在习作教学中如何激发孩子习作的兴趣和培养习作的信心呢?根据学生实际情况,再结合多渠道学习,我们三年级语文组老师认为,在习作教学中要激发孩子习作的兴趣和培养信心,应尽力做到了以下几点: 相似文献
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作文评价要遵循义务教育《语文课程标准》(2011年版)对不同学段学生习作的目标要求与内容,要让孩子的习作充分体现"童真、童心、童言",要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,不能人为拔高习作要求。 相似文献
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语文教学中的习作教学是语文教学的重要任务,也成了语文教学中的难点。这主要根源于传统的教学方法,习作就是教师讲解写作内容和方法,再范读几篇例文,接着就是学生临摹范文,使得学生的思维定向发展,主观能动性和积极创造性受到了极大的束缚。 相似文献
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作文评价要遵循义务教育《语文课程标准》(2011年版)对不同学段学生习作的目标要求与内容,要让孩子的习作充分体现“童真、童心、童言”,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,不能人为拔高习作要求。 相似文献
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新大纲对中年级的习作要求是 :留心周围事物 ,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯 ,能不拘形式 ,自由地把自己的见闻和想象写出来。让学生不拘形式自由表达 ,是作文教学改革的重要思想。根据这一思想 ,我们在习作教学实践中 ,努力体现学生的主体地位 ,积极探索作文课堂教学的新模式 ,收到良好的效果。一、习作前引导学生整理读书笔记中年级学生的作文刚刚起步 ,如何消除学生对习作的畏难心理 ,激发学生的习作兴趣是教师面临的首要问题。首先 ,教师应努力调整过于急切的作文教学心态。因为教师的言谈举止将造成学生对作文的畏难心理 ,而这对于… 相似文献
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《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣,促使他们自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。 相似文献
三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣,促使他们自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的难点和重点.让学生热爱习作,易于动笔,乐于动笔,最根本的做法就是要抓住两个课堂:即生活这个大课堂和阅读教学这个小课堂. 相似文献