多元智能理论观照下的大学英语分级教学

大学英语分级教学在教学组织形式上实现了因材施教的教学原则,但在实际教学过程中也遇到了诸如教材选取、课堂组织、考评标准等方面的问题.教育心理学原理的多元智能理论强调个性差异,主张发挥个人特长,因此,多元智能理论关照下的大学英语分级教学真正实现了因材施教的教学原则,解决了大学英语分级教学中的存在的问题,落实了素质教育和创新教育的要求.     

浅析大学英语分级教学

大学英语教学改革已经取得了突破性的进展,大学英语教学模式正逐步向分级教学转变。根据社会对人才的需要调整我们的教学,突出应用型人才培养,为区域经济和各个行业提供英语实用能力强的应用型人才。大学英语分级教学有利于做到因材施教,有利于调动学生英语学习的积极性,有利于促进教师备课的针对性。但分级教学要遵循合理分级、因材施教和动态管理的原则,并关注在教学管理、学生心理等方面存在的问题。     

电力院校公共英语课程“i＋1”理论下的分级教学模式探究

基于“因材施教”理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先分析了分级教学的理论依据，提出并着重探讨了分级教学模式的可行性与利弊，同时，针对大学英语分级教学存在的潜在问题提出相应的解决方法和积极的建议。     

宁德师院大学英语分级教学改革探析

大学英语分级教学能提高教学质量,激发学生英语学习的积极性.本文通过以宁德师范学院的大学英语分级教学为例,分析了分级教学改革的必要性、改革措施、教学模式及提出几点建议.     

新疆大学大学英语分级教学模式探析

实施分级教学是大学英语教学改革的重要举措之一,其具有其显著的优越性,但也存在着分级教学忽略了学生的个性及心理因素,分级标准僵化、缺乏科学性,教材与教法未真正做到因材施等问题。文章通过调查就现存的问题进行了粗略的探讨,并提出了构建大学英语分级教学体系应重视分级前的宣传,科学分级、合理分班,因材施教等建议,以期提高大学英语的教学效果。     

输入理论和情感过滤理论与大学英语分级教学

由于学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等差异,按自然班组织的大学英语教学与因材施教的教学原则相悖,造成了大学英语教学费时低效.分级教学是改变这一现状的有效途径.本文将克拉申的输入假设和情感过建假设与大学英语分级教学结合加以研究,论证了实施大学英语分级教学的理论依据,在此基础上提出了输入假设和情感过滤假设理论对大学英语教学的启示.     

聊城大学大学英语分级教学改革初谈

我校作为全国31所大学英语教学改革示范点项目学校,于2006年秋结合本校特点开始对2006级非英语专业本科生实施大学英语分级教学的改革与实践。分级教学体现了因材施教的思想,能够最大限度地提高学生学习英语的积极性。     

以教材多样性为核心的开放式大学英语教学体系

本文所提出的＂以教材多样性为核心的开放式大学英语教学体系＂是以个性化教学理念为内涵,以心理学家皮亚杰的认知教学理论为基础来实现＂因材施教＂。在实践中,强调以教材多样性为核心的开放式动态分级教学、以学生为主体的开放式课堂教学、以多元化信息为支撑的开放式网络自主学习、以专业为导向开设高级英语选修课、终结性与形成性相结合以及教师评估与学生评估相结合的评估机制、兴趣型的课外实践与实战型的社会实践相结合。     

大学英语分级认知教学模式建构研究

在大学英语教学改革的背景下,很多高等院校采用了大学英语分级教学模式,随之也出现学生学习成绩两极分化现象,教学主要以应试为目标而忽略学生语言综合运用能力的培养,使学生失去了学习动机和创造力.美国语言学家Lakoff提出的体验式哲学为解决分级教学中的问题提供了启示和理据.培养学生英语学习的想象力和创造力是激发学生学习动机的必由之路,也是培养具有国际竞争能力专业人才的基石.     

大学英语分级教学中存在的问题及对策

高职高专大学英语分级教学是因材施教原则的运用 ,有利于提高教学质量 ,但在实际的教学中存在一些问题。本文对此作了分析并提出对策