语篇教学在大学英语精读课中的运用

本文通过对大学英语精读课教学现存问题的分析，探讨了语篇教学的理论依据。着重阐述了语篇教学在大学英语精读课中的重要性及其具体实施办法，从而说明语篇分析对精读课教学具有较强的指导意义。语篇教学应广泛运用于大学英语精读课中。     

多模态小品在大学英语视听说课教学中的应用研究

多模态小品是一种提供一定信息量、有一定品位和文学鉴赏的形式，将多模态小品应用在大学英语视听说教学中，可以有效地促进语言教学。     

任务型教学法在英语精读课程中的应用

任务型教学法是目前广泛推广的一种以学习者为中心,以任务为本的新型教学法。精读课是英语专业学生的一门重要的基础课,对学生的英语综合能力的提高有着非常重要的作用。本文从任务型教学的定义、特点、理论依据以及任务型教学在大学英语精读课中的运用等方面探讨了如何将任务型教学模式充分应用在大学英语精读课程中,在教学实践中提高学生语言能力。     

大学英语的多模态教学与学生的学习绩效研究

由于多媒体技术的发展,多模态PPT演示教学可以在课堂上给予学生多种模态的认知刺激。通过实验班与对照班的教学实例,研究大学英语多模态教学与学生学习绩效之间的关系。实验结果表明,多模态教学模式顺应了大学英语教学的发展趋势,对于保持学生英语学习的兴趣、提高英语应用能力及记忆效率是有关系的。教师应该灵活运用多模态教学方法,激发学生多种模态的互动,培养学生的多模态识读能力。     

一项词汇教学实验报告

大学英语精读课是我国大学生学习英语的主要途径,是大学英语教学的核心。本实验通过在精读课 教学中强化词汇的直接学习,对词汇进行由浅到深、由词表到篇章、由零散到语义网的不同层面的处理,证明了 词汇的直接学习是提高词汇的产出能力和应用能力的有效途径。     

多模态视角下大学英语高效课堂的建构

多模态理论认为，人类不仅通过视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官通道获取信息，还会通过身体运动、情感和社会交往等方式获取信息。大学英语应用多模态理论，有利于提高教学效率，提升教学质量。调查发现，大学英语教学存在教学模式单一、学生参与度不高、教学氛围沉闷等问题，将多模态理论应用于大学英语课堂，要建设多模态大学英语教学资源，创新多模态大学英语教学方法，重视课堂多模态教学评估。     

多模态评价体系的构建--以《大学英语视听说》为例

多媒体教育技术的应用使英语学习从教材到教学方式均呈现出了不可逆转的多模态趋势,大学英语视听说课具有显著的多模态特征,即学习材料的思维性与多样性,学习环境的真实性与丰富性,学习过程的实践性与互动性,这决定了该课程实施多模态评价的可行性和必要性,并在此基础上对大学英语视听说课构建多模态评价体系。     

大学英语精读大班课教学模式改革初探

高校扩招以来,大学英语精读大班课日趋普遍,给课堂教学带来了许多问题。从现状分析入手,理论探讨和教学实践相结合,探讨大学英语精读大班课教学模式,并提出以多媒体课堂教学为主,辅之以其它教学策略,是提高英语精读大班课堂教学效果的主要途径。     

多模态环境下自主听力有效学习及其特征简析

多模态环境辅助英语听力自主学习是当前大学英语听说教学的新模式。在倡导自主学习的同时,注重有效学习也是目前大学英语教育的热点问题。基于此,探索多模态环境下英语自主听力的有效学习就成为关注的焦点。分别探讨了听力与多模态环境、听力自主学习以及听力有效学习的关系后,对多模态环境下英语自主听力有效学习的基本特征进行了分析,以期对大学生实现英语自主听力的有效学习提供指导。     

多模态在大学英语词汇教学中的应用

随着高校教学改革的不断深入,在大学英语词汇教学中有效借助当代先进的多媒体网络工具。依据多模态话语分析教学理论,探索多模态化词汇教学法,从而调动学生多模态感官参与教学活动,强化词汇记忆,提高学习的兴趣主动性。     

用创新理念指导英语精读教学

英语教师用创新理念指导英语精读教学,应从四个方面构建精读课教学的创新模式：在英语精读教学中强化文化渗透;在精读课中融入作文教学;提倡以学生为主体、以实践为中心的教学模式;运用现代教育技术手段,激发学生学习积极性。只有这样,才能最大限度地挖掘学生的学习潜能,提高英语精读课这门重要课程的课堂教学效果。     

多模态隐喻与大学英语教学

提升大学生英语综合应用能力,是大学英语教学的主要目的。在大学英语教学中引入多模态隐喻,不但有利于实现师生之间的良性互动,同时,对于全面提升学生认知能力,提高教学效率,促进大学英语教学目标的实现,也具有不可忽视的作用。     

大学一年级英语精读课中的口语教学简论

口语教学贯穿于英语精读课的始终.大学一年级阶段的口语教学,既要打破学生对口语的陌生感,并加强练习,以达到一定的口语水平,还要为高年级的口译课打下基础.精读课中的口语教学要以课本为中心,融合多方面的内容进行,既有其集中的一面, 也有其分散、灵活的一面.口语教学的形式要针对课文内容而有所不同.     

基于多模态化教学的学生多元识读能力实证研究

多模态化教学顺应时代发展的趋势,促使各类模态符号在意义构建过程中发挥重要的作用。以多模态理论为指导,以山东某本科高校2015年入学的134名本科生为对象,通过实证方法对比分析了学生多模态PPT演示教学与教师为主的传统PPT演示教学对学生英语学习成绩的影响。分析学生多模态PPT课件中的语类类型、语类结构、模态符号来了解他们多元识读能力现状,认为多模态PPT演示教学更能显著提高学生学习成绩,具有推广价值。学生的语言能力、知识面、信息技术处理能力影响其多元识读能力实际应用,教师需根据专业特点和实际英语水平对学生进行有效指导。     

多模态视角下的大学英语自主学习模式构建

互联网+时代技术发展逐渐渗透到教育领域,为推广英语自主学习提供了一定的物质基础,如何提高学生的英语自主学习能力成为学者们关注的课题。从多模态话语分析理论的视角出发,以“融合、折中”的原则——课堂以教师多模态教学为主,课后以学生多模态自主学习为辅,尝试构建符合我国外语教育国情的大学英语自主学习模式,不断培养并最终提高学生的自主学习能力。     

对大学英语泛读教学的重新认识

泛读教学在大学英语的教与学中有着重要的作用。但多年来 ,由于人们对泛读教学的重要性认识不足 ,出现了教师轻视泛读课或头痛泛读课 ,学生把泛读课当做副科而不认真学习的情况。事实上 ,泛读教学在大学英语教学中并不是独立存在的 ,它与精读教学、语篇分析以及文化教学都有着密切的关系。所以 ,只有正确认识泛读教学与其它方面教学的关系 ,大学英语泛读教与学的质量才能有所提高     

英语专业精读教学的文体学视角

精读课是英语专业的一门重头课,教学中有意识地从语音、词汇、句子和篇章四个层面入手将文体分析应用于精读教学有利于培养学生的文体意识,激发学生兴趣,从而提高对英语语言的理解、鉴赏和应用能力。     

基于多模态互动分析的英语教师手势语研究

教师与学习者之间面对面的交流是多模态的。为了调查大学英语教学中教师手势语的使用特征,以多模态互动分析为理论基础,构建多模态英语课堂话语分析框架,并应用标注软件ELAN 5.9对所选样本中的四名大学英语教师的课堂教学实录视频进行逐帧编码、转录和分析。结果显示：四名大学英语教师使用频率最高的手势类型均为节拍性手势,然后依次是隐喻性手势、指示性手势和象似性手势,不同类型的手势承担着不同的认知功能。其中,教师在教学呈现环节使用的手势频率明显高于导入环节。教师通过使用指示性手势实现前景高层活动的转换,引导学习者在不同教学环节的注意度,表明多模态英语课堂话语分析框架对教师共言手势研究具有适用性。     

如何在英语课教学中加强人文素质教育

对在英语精读课教学中进行人文素质教育的必要性进行了论证,并从教学内容和教学方 法两方面,探索了在英语精读课教学中加强人文素质教育的手段。     

大学英语课应加强口语教学

大学英语教学中的口语教学可以运用交际教学法,将口语教学融于精读和听力教学之中。听力课听说结合,精读课讲练结合,有机地提高学生的语言实践能力。