开放性作文教学初探

所谓开放性作文教学，就是改变封闭式的课堂教学模式，以“学生自主发展”为指导思想，以培养学生的创新意识为中心，把教学的“小课堂”与社会实践的“大课堂”结合起来，通过丰富多彩的作文训练活动，激发学生的作文兴趣，提高作文教学效率和作文质量。     

作文教学改革点滴

作文，是学生语文能力的综合反映。作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力，是当前素质教育形势下，学生必须具备的能力之一。可是，在教学实践中，人们常常听见学生对作文叫苦连天，视作文课为老虎。人们也常常听见老师对作文也满怀“幽怨”，视批改作文为难事。如何让学生喜欢作文？如何让学生的作文水平得到提高？如何让教师也喜欢上作文课？笔者在多年的教学实践中，努力改变这种状况，从各方面做了大力的探索。套用前国足主教练米卢“快乐足球”的理念，我向学生提出“快乐作文”的口号．提出要进行“作文教学改革”。现将笔者近两年收到明显效果的几处改革总结如下：     

拓展作文教学的空间

作文教学是整个语文教学的重要组成部分。如果说“能说会写”是对语文教学核心任务的精要概括的话，那么作文教学便是语文教学的“半壁江山”。但是，过旧的教学方法使学生对作文普遍存在消极心理，学生往往对作文“望而生畏”，导致这语文的“半壁江山”岌岌可危。如何让学生从作文消极心态的阴影里走出来呢？我的思路是：拓展作文教学的空间。     

积累与训练——作文教学的钥匙

“能说会写”是语文教学最核心的任务，“会写”又恰是语文教学的“半壁江山”。相对于阅读教学，作文教学更能弘扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况来看，学生的作文要么缺乏个性，千篇一律，要么脱离生活，空洞无物。那么，怎样才能有效地提高中学生的写作水平呢?笔者认为目前迫切需要解决两     

运用电教媒体 优化作文教学

语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学的重中之重。但是，一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，这种状况着实令人担忧。如何提高学生的作文水平，是摆在小学语文教师面前难以解决可又亟待解决的重要课题。我们通过电教媒体的综合利用，     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

互评互改——中学作文评改初探

传统的作文教学是“学生作文，老师改文”。教师是作文评改的主体，一度盛行的“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生对“满纸红”从心生厌倦然后漠视。事实证明，这种“苦行僧”式的传统作文教学事倍功半，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。     

开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

小谈探究性作文教学

《语文新课标》明确地提出：“学生是学习的主体。”倡导学生自主、合作、探究的学习方式。作文教学是语文教学中的难点，因此，要改变过去作文教学“满堂灌输式”的传统，让学生尽可能去探究、去发现、去解决问题，这样才能写出他们亲历感受的作文，就是所谓的“探究作文”。     

开放、构筑作文绿色通道

长期以来，作文一直是语文教学中的重中之重。但是，一提起作文总是教师头疼，学生生畏惧，究其根源，都是应试教育惹的祸。“课程标准”对作文教学大纲进行了修改，大大降低了习作要求。因此，作文教学要从“应试教育”的阴影中走出来，以学生为本，唤醒学生的主体意识，以发展学生的语言能力和思维能力，由“封闭式”向“开放式”变通，就为作文教学构筑了绿色通道。     

多学求真 多改激励——关于三年级作文教学的几点浅见

语文教学中的读、写两个方面，写是主要矛盾。学生进入三年级写作阶段后，“写”就体现在作文上。要提高三年级学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫。由于三年级是学生作文的起步阶段，三年级作文教学就要多下“功夫”。     

写话入门的教学尝试

语文教育家黄光硕先生说：学生语文学得怎样．作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关，作文也是一个重要的标志，可见作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文．教师摇头．学生叹气．家长担忧．把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做一些基础知识题，而不愿作文，这种状况确实令人担忧。鉴于此，《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。笔者认为要提高中高年级的习作水平，最终要从低年级的“写话”抓起。     

给学生的作文插上腾飞的翅膀

无材料可写．一直是滞碍学生作文提高的一块绊脚石。近几年的作文教学实践，使自己深刻体会到“大量读写”不愧为解决“无米之炊”的灵丹妙药．给学生的作文插上了腾飞的翅膀，让学生在作文的天空里自由飞翔。“大量读写、双轨运行”是烟台市教研室设立的创新作文教学试验的一个重点课题。其核心是课内、课外双轨并进，大量读写．全面提高学生的语言表达能力。     

中学作文训练方法探析

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定成效，但仍有许多学生对作文的兴趣不浓，作文水平难以提高，这是中学作文教学中一个令人困惑的问题。那么，中学作文教学改革的根本方向在哪里呢?我认为，应该是从“诱发学生写作兴趣”和“引导学生求新立异”上进行教学和训练。     

抓好作文指导 提高写作效率

作文教学，关键在于指导，指导得法，则每个学生都可能写出佳作。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见所闻、所思所感随时写下来，以提高写作能力。”这里就明确指出了“指导”的作用。如果上课只是出个题目，     

从实际出发——作文教学的有效途径

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的难点和重点。如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的老师和学生，作文教学成了“老大难”。如何破解这一难题，激发学生的写作兴趣，提高写作水平呢？我试结合自身教学实践谈几点认识。     

水手与舵手——作文批改方式的新尝试

批改是作文教学的一个重要环节。语文老师最头疼的就是作丈的批改了，往往花了大量的时间和精力，却得到“学生写，老师改，写完改完一边甩”这样的结果。因此，要提高学生的写作能力，改进作文的评改方法已势在必行。在这几年的作文教学实践中，我们结合本校作文课题研究，尝试运用新的理念对作文评改方式进行改革，努力探索出了一条既能减轻老师负担，又能提高学生作丈水平的路子，那就是变“教师改”为“学生改”。     

让作文教学回归生活

叶圣陶先生说过：“作文与生活一样，是生活的需要，并不是生活的点缀。”近些年来，我们发现，一种新的作文教学理念已悄然而生。那就是“生活化”作文教学。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是“生活化”作文之精髓。怎样让作文教学“生活化”呢？     

构建全新评讲模式提高学生作文素养——“我是扬州小导游”习作评讲课教学设计

设计理念：作文评讲除了要教给学生作文知识，培养作文能力，还肩负着树立学生作文自信．培养学生修改习惯以及提高学生的文化品位、审美情趣等诸多教学任务，本教学设计旨在通过构建由“群星闪耀”、“美文点击”、“精彩放送”、“出谋划策”这四个板块组成的作文评讲模式使上述学习目标在师生互动的教学过程中潜移默化地形成、保持和发展，以全面提高学生的作文素养。