寓语法学习情景、交际教学之中

在对待语法学习问题上,我们有些人无论过去和现在某些程度上都有点走极端,传统英语教学过份强调语法,致使一切紧紧围绕语法转:句型练习以语法为焦点,课文教学以语法分析为主线,练习以语法为对象,汉译英以语法为构架,复习、测试也是以语法为重心.这样做的结果是,中学生经过至少是六年的英语学习,到头来仍不能用英语进行交际。显然,传统英语教学严重忽视了英语教学的最终目的。这种以手段代替目的的作法,充其量只能作到事倍功半。然而随着九年义务教育英语教学大纲的颁布实施和新教材的逐步推广使用,目前似乎又出现了另一种倾向,认为随着交际法教学的引入,语法结构规划已经无用,因而无须学习语法,这是对新教材、新教法的曲解。     

语言交际能力与交际教学

人们要相互表达感情、交流思想、交流信息就要进行语言交际。语言是人类思想感情表达的交流工具,人们恰当地使用语言的能力称为交际能力。交际能力大致包括四个方面:即语言能力、社会语言能力、对答能力、     

利用情景交际 提高英语运用能力

提高学生的英语运用能力,最有效的方法是利用情景交际,在教学中设置真实情景,让学生“浸润”在真实的英语环境中,体验到地道的英语,从而提高运用英语的能力。     

跨文化交际能力的培养与交际教学

论述了跨文化交际能力与交际能力的区别及联系 ,以及跨文化交际能力培养和交际教学的几个问题 ,着重指出 :跨文化交际能力的培养与教学模式和教学策略有着紧密联系     

德语教学与跨文化交际

每一种语言代表着一种化，语言受化的影响和制约。德语教学必须改变把语言与化截然分开的传统教学法，采用交际法教学是提高跨化交际能力的有效途径。     

交际文化与语言教学

1.1 文化是“一个复合的整体,其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他的能力和习惯。”这个经典性的论述,对人们认识和把握文化的性质与范围有着重要的启迪作用和深远的积极影响。随着包括语言学在内的有关学科的发展,人们开始从不同的角度或层次来区别文化的不同内涵。文化包括广义的和狭义的两种。广义的文化,指人类在劳动过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。这种文化是相对于自然而言的。狭义的文化,指社会在特定发展阶段上的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构,或者说,是指物质生活以外的精神现象和精神生活。这种文化是相对于经济而言的。 1.2 纵观语言教学理论的发展,重视文化因素的教学,也不过是近一、二十年的事情。从我国情况来看,     

交际法与商务英语教学

交际法有坚实的理论基础 ,交际法的理论核心是交际能力的学说。在交际法教学中 ,教师和学生都将扮演新的角色。商务英语的教学特点决定了交际能力的培养是其主要目标 ,而交际教学法能有效地帮助实现这一目标。采用交际法进行商务英语教学时需注意一些问题。     

词汇教学与语言交际

词汇是语言知识的重要组成部分,而语言知识是培养语言交际能力的基础。根据词汇的新界定和语言交际能力的组成模式,从语音、语法、语义、语用四个侧面,通过英汉对比的方式,阐述词汇教学与语言交际的关系,以期为实现外语教学的目的提供有力的理论和实践依据。     

跨文化交际与英语口语教学

语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分,因此在英语教学中,教师不但要训练和提高学生的语言水平,同时还应有意识的注意培养学生用英语进行跨文化交际的能力.本文就学生常犯的跨文化交际方面的错误和原因进行分析并对英语口语教学提出几点粗浅的看法.     

交际教学法与商务英语教学

商务英语的教学目的是培养既有娴熟的英语语言知识、又有相应商务专业知识的复合型人才。交际教学法以培养学习者交际能力为核心，能够很好地实现商务英语的教学目的。在分析商务英语的特点以及商务英语的教学目标的基础上，结合交际法探讨商务英语的教学模式。     

专业英语教学与跨文化交际

不同的语言有着不同的文化背景,专业英语教学的目的之一就是在教授语言知识的同时,培养学生的语言综合运用能力:即跨文化的交际能力。本文从专业英语教学中跨文化交际的内涵,专业英语教学与跨文化交际的关系,及专业英语教学中跨文化交际的能力培养三方面阐述专业英语教学中的跨文化交际教学。     

简笔画情景教学

英语是活的语言 ,英语教师也应用活的教学方法指导学生学习英语和实践英语。中学英语教学大纲指出 :“英语课是一门实践性很强的工具课 ,必须采取多种手段 ,使学生得到充分的听、说、读、写的训练。”简笔画是一种直观教具 ,它为语言教学提供了情景 ,并且利用情景辅助教学。简笔画的英文名叫ＳｔｉｃｋＦｉｇｕｒｅｓ,所谓Ｓｔｉｃｋ就是木棒 ,也叫木头人形 ,ＳｔｉｃｋＦｉｇｕｒｅｓ就是用木棒样的小直线组合成各种木偶形象。这些图象可以表示静止和活动的物体 ,可以表示静止和活动的情景 ,可以表示音素、单词和句子 ,也可以表现文章和故…     

数学教学中的情景教学

素质教育己经成为当今教育的一种趋势,如何实现这一教育目标则摆在了教育工作者面前。在中学数学的教学中,情景教学因其能有效提高课堂效率,培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广大数学教师的钟爱。文章主要就数学教学中的情景教学进行了探讨。     

情景交际法在高职行业英语教学中的运用

为了保障情景交际法在高职行业英语教学中顺利进行,教师必须要有相关从业经验,学生必须树立行业概念,学校必须具备多媒体教室和相关实训室。在高职行业英语教学中,情景交际法能最大限度地调动学生的课堂参与积极性、创造性,有助于实现高职教育的实用性和职业性。     

情景课堂教学提高西部农村学生口语交际能力

现阶段西部农村中学生的英语口语交际能力仍然相对较低，为了改善这二现状，以建构主义为理论框架，结合著名教育学家陶行知和杜威的教育思想，以学习者为中心进行创设情境，使学习者快乐地学习英语，提高口语交际能力。通过对学习者进行调查和试验教学，通过数据分析，得出学习者学习英语的热情很高，他们提高口语交际能力的愿望也很强烈，情境课堂教学模式可以激发学习者的积极主动性，改善他们的口语交际现状。     

交际法教学与学生英语交际能力的提高

在英语教学中 ,对学生英语交际能力的培养越来越受到重视。文章从教材内容、教学过程、教师的角色及学生的参与等几个方面加以评析 ,以引起英语教学工作者对交际法教学的共同研究、探索     

口语教学与交际能力培养

语文教学中普遍存在着“重文轻语” ,把口语课变成演讲、辩论等比赛活动课的现象。究其原因 ,有制度上的缺陷 ,有传统用人标准上的误区 ,而认识不足则是根本原因。要扭转这一现状 ,必须正确认识口语教学的必要性及教学目标 ,有效地开展口语教学