“说数学”与“做数学”孰轻孰重？

陶行知先生说过:"时时有创造,处处有创造,人人有创造."数学学科,作为思维体操学科,讲究严谨的逻辑,更需要探索和创造.荷兰数学教育家弗赖登塔尔也指出:"学习数学唯一正确的方法是让学生实行"再创造",也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生."     

做“品牌”还是做“销量”?

广告促销没有相应的推销能力支持,将成为无本之木。销量如果没有品牌的基础,也是空中楼阁。     

“说了”，“做了”吗？

《检察日报》刊登了一幅新闻图片。图片中是一堵墙，这堵墙位于北方某村，有些破败斑驳但同时也显得有些气势，墩严的土砖墙上，赫然用“钢叉大字”写着“……，越级上访严惩!!”后面的感叹号不是一个，而是两个。看来，标语中是刻意要强调这句话的重要和不容置疑，以表明制作标语的“基层官方”对这个事情的坚决态度和强硬立场。     

“二把手”做什么?

作为组织里的“二号人物”,顾名思义,二把手是扶手、下手和左右手。很多情况下,人们容易将二把手的某些概念、意义和功效混淆,其实,深入剖析二把手的环境、地位、行为、作用和素质要求,或许对大家有所启示。     

职场晋升中“做”与“说”的平衡之道

职场中只做不说,虽倾尽全力却因为不被领导知晓而只能默默无闻地停留于基层,难以获得更大的发展空间;但如果光说不做,更会成为无法落实政令的"假把式"。员工想要在激烈的竞争中脱颖而出就必须善于说出所想,赢得机会;乐于上下沟通,获取支持;精于干出新意,占得先机;巧于适时汇报,展现成绩。平衡"做"与"说",应视"做"为关键环节,然"说"也不可或缺;"能做"为基本前提,然"请示"必然先行;"善做"为必要保障,然"了解"必不可少;"协作"为重要基础,然"沟通"必须充分;"做好"为最终目的,然"汇报"能画龙点睛。     

“做大事”与“做大官”

正毕业典礼上致辞,除了祝福,就是励志。而这年头,社会上各种莫名其妙的"励志名言",正高歌猛进大学校园。有比官大的,体现在校庆时是按职位高低排列校友;有比钱多的,宣称毕业十年没有四千万别说是我的学生。弄得我们这些既非高官,也未暴富的校友们灰头土脸的,整天觉得对不起母校,也对不起这"伟大的时代"。     

“说”数学使课堂更精彩

“说数学”通过学生自己的预习和教师的点拨,把所学知识转化为学生内在的语言,“说探索过程、说解题思路、说计算方法、说基本技能、说数学思想”,通过说帮助学生理解基础知识、技能,提高学习水平。“说数学”关注学生学习的结果,更关注学生学习的过程;关注数学学习水平的同时,更关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度。“说数学”淡化了“教”突出了“学”,创设让学生“说”的条件和机会,激励“说”的积极性,打破严肃沉闷的课堂氛围,让学生想说、敢说、会说,在说的过程中学会思考、发展思维,真正体现出课堂的高效。     

引导学生“做数学”的思考

新《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"我们从转变教育观念、创设环境氛围、合理处理教材、采取有效策略四个方面进     

引导学生“做数学”的思考

新<数学课程标准>指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."我们从转变教育观念、创设环境氛围、合理处理教材、采取有效策略四个方面进行了一些有益的尝试,具体操作如下:     

说与做辩证谈

领导工作中,总有一些领导干部表面上说的是一套,实际上做的又是一套,或是身为腐败斥腐败,表面上道貌岸然,实则腐朽不堪;或是说为百姓谋福利,实为自己谋政绩,瞒上欺下,做表面文章.     

领导干部的说与做

正上行下效,领导干部的带头作用至关重要。对领导干部来说,必要的"说"自有其意义和价值,但更应该办实事、求实效,用实实在在的工作进展来说话。有的地方的领导擅长坐而论道,热衷于说空话、假话、套话、大话,豪言壮语多,实际行动少,以会议落实会议,以文件落实文件,表面上层层都在讲落实,实际上是层层没落实。喊破嗓子,不如干出样子。喊,是一种宣传,是为了尽快让人知道自己的想法;干,要的是过程和结果,是将     

“辅助活动说”与“秘书活动说”

<正> 秘书活动,即以所属管理系统内的领导活动为直接对象的辅助性管理活动(可简称为“辅助活动”,其中的“辅助”为有特定内涵的术语);秘书学,即以上述活动为研究对象的科学(应更名为“辅助学”,其中的“辅助”同样为有特定内涵的术语)。这是笔者在20世纪90年代中期提出并随之在10多篇学术论文中不断加以深化、扩展的观点。年前,“秘书活动说”的倡导者对     

浅谈小学生“说数学”能力的培养

《数学课程标准》指出, “发展学生数学交流的能力是数学教育的目标之一”,数学作为人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分,更加要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理,在与他人的交流过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑.从这个意义上说,在数学教学中,教师应要求学生不仅会听数学、读数学、写数学,而且还要会说数学.     

说“问”——关于数学教学之“问题教学法”

"问题教学法"是以"发现问题——提出问题——思考问题——探究问题——解决问题"为主线,以"教师创设问题情景、培养学生提出问题、师生合作解决问题"为目标,以"激趣性提问——迁移性提问——铺垫性提问——探究性提问——发散性提问"为途径,分别阐述"创设问题"的技巧性。该文从"问题是数学的心脏"这一教学理念出发,阐述问题教学法的必要性,论述了问题教学法的主要内容、模式及方法,并以教学实例佐证。     

做“虫”与做官

鄙人此生为何当不了官？直到老来才从镜子里看清了脖子上那根犟筋,都怨自己生就了认死理的性儿。在官场,常常会见到这样的怪现状：要想升官,须学会做“虫”,不讲人格,只讲“虫格”。做“虫”的成色不同,形成不同等级的做官坯子——     

浅谈低段数学教学中“促说”的技巧

在数学教学中从学生入学开始多形式、多角度地训练其说,培养其说的能力尤为重要。那么怎样让学生大胆开口说呢?通过一年多的教学尝试,我有以下几点体会。     

浅谈低段数学教学中“促说”的技巧

在数学教学中从学生入学开始多形式、多角度地训练其"说",培养其"说"的能力尤为重要.     

产品线与资源线，孰轻孰重？

无论是产品线,还是资源线,涉及到“度”的问题,孰轻孰重的界限很难定。但我认为产品线更重要一些。因为,企业都是以赢利为目的的,我们必须重点建设产品线,保证产品的成功。以这样的方式来保证以客户为中心,以市场为导向,从而达到公司赢利的目的。业界对产品线和资源线有两种观点,第一种是,产品线比较重要。持这样观点的公司组织结构大都是:产品一部,产品二部……每个部门里面有软件工程师,硬件工