不同层次中国英语学习者语块习得研究

运用语料库的定量研究方法来对比分析不同层次中国英语学习者语块发展的趋势以及特点。研究结果发现,随着水平的提高,学习者语块的重复使用减少,丰富度提高。但是与本族语者相比,在语块的储备和丰富度上有很大的差异。按照语块的结构进行分类后,学习者在从句类和惯用法语块的使用上呈上升趋势。在介词类语块的使用上,学习者之间差异较小,但与本族语相比,使用的比率明显偏低。     

英语专业学习者拒绝言语行为语用能力实证研究——以本族语者和学习者为参照

通过使用话语补全测试为测量的工具并与本族语者语言输出对比,考察了英语专业学习者拒绝言语行为的英语语用能力。研究表明,英语专业学习者和本族语者在实施拒绝言语行为时会使用不同的策略且英语专业学习者的英语语用能力低。     

微型短文记忆法对不同水平学习者英语综合水平促进作用的研究

在不同英语水平的学习者中实施微型短文记忆法的实验研究表明:微型短文记忆法对中低水平学习者英语综合水平的促进作用明显,对高水平学习者亦有促进作用,但作用不明显。微型短文记忆法的效果与其使用时间和数量呈正相关关系,是一种值得推广的词汇记忆方法。     

大学英语分层次教学中的“马太效应”研究

作者对大学英语分层次教学中出现的问题即马太效应的消极方面进行分析研究,探讨马太效应的消极方面给大学英语教学带来的影响,呼唤教育界对这一现象的重视,从而进一步完善大学英语分层次教学。     

大学英语分层教学探索

学生入校时的英语水平参差不齐使高专大学英语教学改革势在必行。根据现代教育理论、高专教育英语课程教学基本要求和大学英语分层教学的客观必要性 ,我校从 2 0 0 0年开始在非英语专业学生中实施了两年多的分层教学。实践证明我们的改革是成功的 ,我们的分层教学取得了预期的效果     

大学英语分级教学中存在的问题及对策

高职高专大学英语分级教学是因材施教原则的运用 ,有利于提高教学质量 ,但在实际的教学中存在一些问题。本文对此作了分析并提出对策     

中介语语用学对英语专业听力教学的启示——基于TEM大纲听力部分要求

从中介语语用学与听力策略对听力教学的指导作用得到启发,尝试以中介语语用学为理论指导,以TEM大纲为实践指导,在前人学习策略教学实证实践的基础上,提出按照二语习得理论中Krashen的＂监察模式＂（包括五个假说）,以加强英语专业听力教学的中介语语用意识和语用能力训练。     

英语专业学生二语词汇深度习得意识实证研究

二语词汇深度是词汇习得的重要内容.通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的实证研究发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性.文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向.     

大学英语中差异性教学问题研究

根据现代教育理念,在英语教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,创设良好的语言教学环境,以激发学生学习英语的积极性。对于如何实施有差异的教学,本文提出了一些实施策略并分析了英语教学中实施差异性教学的成果。     

英语写作水平的影响

通过对89名不同英语水平的非英语专业学生英语写作调查发现,经过一段时间的批改网写作练习,较高水平学习者和一般水平学习者的英语写作成绩都显著提高。作文字数明显增加,高频词汇量显著减少,学术词汇量明显增加;在平均词长方面,一般水平学习者有所下降,较高水平学习者略有增加,但是,都没有形成显著性差异;在篇章连词的使用上,虽然两者都略有增加但未形成显著性差异;从句的使用上,一般水平学习者小幅度增加,而较高水平学习者略微减少;平均句长、最长句词数及最短句词数上,较高水平学习者都略有减少,而一般水平学习者在最长句词数上略微增加,在最短句词数及平均句长方面都稍有减少。可见,通过批改网进行写作练习,一般水平学习者进步更明显。在练习过程中,教师应该从连词、从句的使用及句法等薄弱环节上加强对学习者的指导。     

非英语专业大学生词汇习得策略的实证研究

本文通过调查和分析我国非英语专业大学生英语学习中词汇习得策略的使用情况及其关于英语词汇习得策略的看法,发现他们最常用的是根据上下文猜测词义策略和反复学习策略。据此,本文提出了大学英语词汇教学中应注意的四个因素。     

英语专业教师课堂中介作用实证研究

中介理论是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论,也是目前二语习得研究领域中的一个重要研究课题。研究结果显示,尽管我国英语专业教师普遍具有课堂中介意识,然而在具体教学过程中,教师实施中介作用的频度却明显不高。教师中介行为和中介意识之间存在一定的差距。因此,英语专业教师应通过积极开展反思教学、与学生签订“学习合约”、实施策略训练、设计多元灵活的小组学习任务等途径充分发挥其在课堂教学中的中介作用。