《认知码》通过国家教委基教司鉴定

国家教委基础教育司于6月30日在北京师范大学对《认知码计算机汉字输入系统》进行了技术鉴定。 由北师大研制的《认知码》立足于教育,旨在使中小学语言教育和计算机教育、编码教育融为一体,首次将认知心理学应用于编码方法中,编码部件的选取与拆分规范,部件分类系统科学,编码的规则简单明确,对汉字编码的规范性和易学性有较大的突破,为计算     

认知码“相似性归并”不合识字特点

认知码的基本体例是将将组构6763个汉字的部件约600个,分为“成字部件”与“不成字部件”两大类。成字部件,将部件数最多的Y中的带yi的分入I键;带yu的分入U键;其他的均按汉语拼音首字母作“表音符”分入22个字母键,连I、U共24个字母键。另将不成字根部件分配到1～9的9个数字键,作“笔     

“认知码”规范性探讨

最近,笔者看到了“全国中小学教学用汉字编码规范与计算机汉字输入系统研制组”编著的《认知码汉字输入方法》一书。经过笔者的分析研究,感到认知码的规律性不强,其编码规则并不能很好地符合拼音规范、笔顺规范、部首规范和标准键盘规范。     

可变与不可变规范的区分及其学术意义——从语用与规范关系的对立观点说起

在语用是否必须恪守规范的问题上一直存在两种对立观点。这两种观点都不无根据,因为事实上存在两类语言规范:可变规范和不可变规范。语码选择规范、语码组合规范接近于前者,语用原则规范接近于后者。区分可变与不可变规范有助于化解旷日持久、事倍功半的学术论争,同时有助于深化和拓展有关理论研究。     

英汉颜色语码的信息变化及其不完全映射

色觉认知与色彩语码之间的关系错综复杂,牵涉到神经学、认知科学、认知心理学和应用语言学。颜色语码向人们展示了其特有的信息变化特征。对于颜色语码的认知能力、编码能力,东、西方人各有其优势,英汉颜色语码各有其内在涵义。由于受构成话语的内在因素影响,英汉颜色语码呈现不完全的映射。     

推行编码必须进行对比性定量测试：从我对“认知码”的评价谈起

最近,笔者看到了一种名为认知码的汉字输入方法。然而,经过对它的定量测试,发现它在我国众多的汉字编码中,并不属于先进之列。 我国包括王码在内的绝大多数汉字编码,都采用了26键的标准模式。而认知码却采用了24个字母键和9个数字键。按理     

关联理论与语码转换研究

从关联理论的角度 ,探讨语码转换过程及其理据 ,认为语码转换是言语主体传递意图的一种交际策略 ,语码转换生成和理解的过程是交际主体在认知环境和认知能力协同配合又互相制约的结果 :认知环境有助于言语主体认知能力的形成 ,通过认知能力激活调用认知环境可取得足够的认知效果 ,两者保证了交际的成功。     

解决“易学易记”和“打得快”的矛盾：笔划笔数编码法有新突破

评价汉字编码好坏的标准,通常都归结为“易记、易学、打得快”这样的简明提法。然而迄今为止,汉字编码虽已有数百种,但“打得快的码不易学,容易学的码打不快”的矛盾仍未彻底解决。本文寻找形成这一问题的症结所在,认为具有自由长度的定长码是对症的良方。从继承汉字字形检索的精髓出发,提出了部件符合识字教     

汉字部件规范与部件拆分

成字部件和独体字理论上应该指的是同一概念,但《现代常用字部件及部件名称规范》之《常用成字部件表》与《现代常用独体字规范》之《现代常用独体字表》内容并不一致。《常用成字部件表》中共有成字部件311个,《现代常用独体字表》中共有独体字256个,二者都包含的字有254个,《常用成字部件表》中有而《现代常用独体字表》中没有的字57个,《现代常用独体字表》中有而《常用成字部件表》中没有的字2个。这样相互冲突的两个规范性文件的发布给汉字教学带来了困扰。文章对两个规范中相互冲突的汉字逐一进行分析,从构字能力、系统性、有利于理解字形结构、有利于教学和文字书写等各个方面考察这些字是否需要进一步分析,对部件规范提出修订意见。     

《现代常用独体字表》应与《现代常用字部件及部件名称规范·常用成字部件表》统一

独体字与成字部件是现代汉字学中的两个基本概念,国家颁布了相应的《现代常用独体字表》与《现代常用字部件及部件名称规范》对其进行规范。两个规范之间存在着很大的关联性,对独体字的认定应该统一。     

音划汉字编码方案

形码类方案把汉字分解成“单字、部件、笔划”,用间架结构规定取码规则,部件数量多,编码规则多,因而难学。本方案为实现易学性抛开以“间架结构”规定取码规则,而以“笔序”代之。符合人们书写汉字的习惯,汉字的书写规则就是编码规则。取汉字“笔划、偏旁/部首(部件)笔序”的特性,并根据汉字“同音不同形,形似不同音”的特点,用字音作“识别码”区分形状近似的汉字。属形音结合码。 按照笔划顺序输入汉字,是音划汉字     

论规范是评价活动中反映价值的思维形式

在对评价活动的认识论机制研究中,必然要涉及到反映的思维形式问题。我们认为,如果说概念是认知活动中主体反映客体的基本思维形式,那么规范就是评价活动中主体反映价值的基本思维形式。 一、为要理解规范是与概念相对应的思维形式,就得把规范与概念区分开来。 人们常常把大,小、长、短、白、黑、     

《现代常用字部件及部件名称规范》研讨

2009年3月教育部、国家语委联合发布的《现代常用字部件及部件名称规范》是汉字教育和辞书编纂等方面汉字部件分析和解说的规范,这个规范在实际使用中情况如何?为了验证规范,我们依据该规范中的《现代常用字部件表》,按照该规范制定的拆分原则和规则,对《现代汉语常用字表》中的最常用字2500字进行了部件拆分。在拆分过程中遇到了一些问题,发现规范还有值得讨论和修改的地方,文章就是我们对相关问题的思考和建议。     

谈“音托”和“形托”的模糊性

□音托、形托具有难克服的缺陷,形托更难些 □普及码一定要跳出字根(部件)系统的束缚     

完善FOXBASE的打印控制功能

各类中西文打印机和中文操作系统都有丰富的打印控制功能,这些功能在打印精美报表时是不可缺少的。据统计约有1/3～1/2的打印控制码序列含有参数nul     

也谈年鉴规范与创新

一、关于年鉴的规范 规范与创新本身不构成尖锐的对立,而是互动的。不能讲创新就不要规范,全盘否定规范化;也不可讲规范而限制创新,把创新视为不规范行为。规范是一种对事物规律的认知,规范不是泥古不变的,也是与时俱进的;创新能够为规范的完善提供新的依据,使规范更趋完善,如法律也会修订一样。规范的不断完善要靠不断的创新来完成。一些同志在谈到年鉴创新时,提出要创新还是要规范,把规范与创新对立起来,似乎强调创新就会导致不规范。其实,这是对年鉴创新的曲解;也有的同志谈创新时,认为讲规范就阻碍了创新,这同样是一种曲解。     

关于“认知码”的静态指标测试报告

《中文信息》1995年第三期发表的周宪的“推行编码须进行对比性定量测试”一文后,《认知码》主要研制人员何克抗教授、宋继华讲师曾访问《中文信息》编辑部,对文中重码对数据提出不同意见。宋继华还寄来全国汉字输入方案评测工作组办公室盖章的“关于‘认知码’     

一日内可掌握华码汉字输入法

一、与目前其他汉字输入法相比,华码的显著特点在于:高效、易学与规范统一。高效:平均击键次数少(输字1～4码,输词2～4码)、重码率低(不用末笔识别等特 殊规定,可以几乎无重码输入汉字)。 例如:“我”、“你”、“他”的一级简码(音码)分别为W、N、T     

计算机教育汉字识字教学现代化

北京市九·五重点研究课题——中小学《规范码》教学试验研究课题已取得有益的试验成果。 《规范码》是国家教委926工程研制成果,它符合国家的语言文字政策,符合汉字自身的结构特点,符合我们汉民族的用字习惯,符合汉字自身的结构特点,符合汉字自     

从认知视角看网络语言中的英汉语码混用

网络语言是一种新型的语言变体.英汉语码混用作为其重要组成部分,既有自然语篇中语码混用的生成特点,又存在电子语篇随意、新颖的特征.本文试运用原型范畴理论,从宏观和微观视角对语码混用进行认知阐释.以期能给全面、深入地研究网络语言以启发.