论语言输入的评估

语言输入是任何一种语言学习和习得的首要途径 ,因此 ,在外语教学或二语教学过程中 ,为保证语言输入的质量 ,教学主体须不时对其进行评估。从两个视角来对语言输入进行评估 :语言输入的语言能力构成和语言输入的语境化特征。用语言能力构成模式和广义的系统式语境观及其四面体式结构来评估语言输入的内容构成和呈现形式是一种源于宏观控制的想法 ,也是一种新尝试。这有利于较深层地、全面地和自上而下地去评估语言输入和设计语言输入 ,以便更好地促进外语教学。     

论语言输入的语境化特征

用“输入语”假设理论明确语言输入的定义,从广义的系统式语境观分析语言输入的语境化特征,能较深层地、全面地和自上而下地评估语言输入和设计语言输入,从而促进外语教学。     

外语教学中的语际语用研究

外语教学的最终目的是让学习者在具体语境中运用所学的语言知识成功地进行交流。传统英语课堂仅满足于语言知识的传授,而忽视语际语用能力的培养,学习者具备了某一目标语语法,并不一定具备了语境条件下恰当的语言行为能力。语际语用能力具有可教性,表现为外语教学中学习者如何习得、发展和理解语用。课堂语际语用教学可以是提供元语用信息的显性指导,也可以是通过目标语的输入和使用的隐性指导。随着教学环境的变化,提高学生的语际语用能力,是外语教学的一个重要任务。     

第二语言习得理论对外语教学的启示

Stephen Krashen认为,语言习得机制不仅影响母语习得的效果,也对第二语言习得发挥作用."可理解的语言输入"是语言习得的必要条件,语言榆入的作用在于激活这种机制.但"输入假说"也有偏颇之处,我们不应将语言习得完全归功于语言输入,语言输出对语言习得同样具有积极意义.从这个意义上来说,大学英语分级教学与"疯狂英语"等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用.其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义.     

外语教学中大学生跨文化交际能力培养

文化影响语言和交际,在跨文化语境中运用外语进行有效交际的能力,即跨文化交际能力。是外语教学的最终目标。因此,外语教学中大学生跨文化交际能力的培养就显得尤为重要。能力是一种涉及认知、情感和行为的综合素质,只在语言教学中渗透文化内容才能完全实现能力培养这一教学目标。     

"输入假设"对民族高校外语教学的启示

克拉申提出的输入假设理论主张语言习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。在外语教学过程中 ,借助于输入假设理论来指导民族院校外语教学 ,对提高民族院校外语教学质量具有重要意义。本文试图通过对美国语言学家克拉申的输入假设理论的阐述和分析 ,对当前民族院校外语教学实践作些简要讨论     

结构上的同义转译及其在教学上的应用

同义转译是专业外语教学与训练中非常重要的一种方式．文章就同义转译在语言结构上的应用进行了研究．对同一含义进行了不同的转译研究．同一含义可以用不同的语序，不同的成分，不同的方式来表达，同时，语境在其中起到了至关重要的作用。只有做到了全方位的语言训练，才能真正做到既增强语言习得的能力，又提高语言运用能力，提高教学水平。     

谈外语教学中的语言和文化相结合

外语教学中把语言和文化相结合 ,这不仅符合外语教学的规律和目标 ,也符合我国的教育方针。改革外语教学是把外语教学过程转变为对外教学转变为对外语学习者文化素质的培养过程 ,是一种文化教育 ,是一种文化能力的培养。语言和文化确实是相互依存、相互促进的     

语言输入的类型及特点

语言输入是第二语言习得研究中的一个重要概念,一般外语教学研究者对其认识不够,有的甚至产生误解。本文系统地阐述了语言输入的类型(包括教学语言、中介语、外国式语言)及各自的特点,指出可理解性是有效语言输入的共同特点,也是语言习得的重要条件。     

任务型语言教学背景下外语教师的发展

任务型教学法从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可的一种外语教学方法。任务型教学的主旨是使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性的学习,培养其综合运用语言的能力。任务型教学法实施的成功与否在很多程度上取决于教师。文章以任务型教学为理论依据,从更新教学理念、开展任务型教学反恩、团队式发展和网络学习式发展等几个方面探讨了外语教师发展的途径。