阅读课堂文化的构建——探究协作学习模式在英语阅读课堂上的研究与实践

英语阅读是英语专业的一门必修课程,但阅读课程的课堂效果一直不尽如人意。笔者拟从对话的视角,在阅读课程课堂活动的模式上进行尝试性的实践,试图改变学生目前的"休眠"状态。借鉴探究发现说与小组探究理论的基础上,笔者探究协作学习模式应用在英语阅读课程。通过学生课前探索、研究与课堂上协作环节,共同完成阅读课程的目标内容,真正实现阅读课程上学生与文本、学生与教师对话的目的。因此,动态的阅读课堂文化也在此基础上构建形成。     

大学英语阅读课有效教学设计探微

英语阅读课由于受其课型特点的限制,在教学方法上,相对其它课型要略显单调和无趣,从而也影响了教学的整体效果,本文拟从"上好第一堂课、阅读课操作方法、课堂用语的使用和课外阅读的有效指导和监督"等方面进行探索,重新设计阅读课堂,创用一些新方法,以提高阅读课程的有效性教学.     

试析高校育人在教学环节中的互融性实施

本文对教学活动中的教书与育人如何更好地有机结合进行了探讨，主要从课前，课堂和课外三个方面进行了初步分析，以便更好地引导青年学生成才。     

浅谈语文探究式教学的随机性

就语文课程实施的环节、对象来说,教师每时每刻都要面对许多教育情景中的不确定性,都有不同的问题,需要教师去解决、探究.从理论上说,课前备课或计划要根据课堂情景进行调整.实践证明,教师在课上能随机应变,探究能力越强,学生的学习态度和学习成绩也就越好.所以在引导学生阅读、理解课文时,不能再一成不变的按原来的教案设计、或按教参或教材提出的问题来教学,教师要根据学生随时随地提出的有价值的问题进行讨论学习.     

工夫在课前 技巧在课堂

为提高教学质量，需在课前、课堂和课后做努力。课前主要是在内容的取舍选择、上课形式的准备、上课语言的准备上做足功课。课堂上讲究教学技巧，可以灵活运用“探究训练”教学模式、案例教学法、精品阅读法、情感渗透法等方法提高教学效果。课后要自省，及时发现课堂教学的不足并改进。     

中高级汉语阅读教学中的自然阅读概括训练

在中高级汉语阅读教学中进行自然阅读概括训练,能够更好地扩展学生的阅读视域,促进篇章概括分析能力的提高,弥补课堂阅读活动中的缺失,有助于解决中高级汉语学习的瓶颈问题,提升留学生阅读认知能力,实现汉语教学的整体目标。在训练过程中,教师应在以下几个方面对学生进行引导和训练：其一,教师应为学生的阅读提供一些选择与参考;其二,教师应培养学生全面阅读的意识;其三,教师应鼓励学生进行与课堂阅读文本的相关性阅读;其四,教师应根据不同学生的认知特点对学生的阅读进行调控;其五,对学生阅读概括策略进行训练;其六,重视学生阅读成果的展示、总结与评估。     

唱响与课堂教学的和谐曲调

课前谈话。是在教学时为了使师生在短时间内熟悉教学环境,沟通师生的情感,让学生尽快地进入学习状态而安排的一个环节。在公开课教学尤其是借班上课时经常要用到课前谈话。这里,我们不妨来品味品味一些名师的课前谈话策略,学习他们是怎么用自己的智慧和高超的教学艺术把课前谈话与整个教学融为一体,不露痕迹地由谈话引入课堂学习,为学生做好知识、方法、情感等方面的准备,唱响与课堂教学的和谐曲调。     

通过元认知策略培训培养大学生自主阅读能力的实证研究

通过实验组学生课堂上接受元认知策略培训,课后自主选择阅读材料练习学过的策略并撰写阅读日记来探讨元认知策略培训及阅读日记对培养学生自主阅读能力的作用。研究结果表明：实验组和控制组学生在阅读自主性方面存在显著差异,实验组学生表现出更强的阅读自主性,元认知策略培训和阅读日记在提高实验组学生阅读自主性方面起了积极作用。     

“自上而下”阅读模式的实践及效果检验

在《日语阅读》课中导人“自上而下”阅读模式，着重对学生进行提高阅读的主动性，发挥已有知识在阅读过程中的作用，快速阅读文章，以及猜测生词读音，利用上下文推测词义等方面的训练。从对学生实施的问卷调查结果来看，教改对象对教改目的的认知程度较高，给予了普遍支持，对教学改革的效果也给予了高度评价。调查结果表明，在《日语阅读》课中导入“自上而下”阅读模式，可以有效提高学生的快速阅读能力，是切实可行的。     

高校日语泛读课教学改进探索

大量的日语阅读对于日语学习者在综合语言能力上的提升有着重要的作用。日语泛读课旨在通过大量阅读训练的开展,培养学生快速阅读和理解的能力。然而传统教学模式下的日语泛读课的低效状况却不容忽视。泛读课不能激发学生的阅读热情、体会阅读的乐趣,无法发挥其应有的作用。阅读被当作苦事,不得已而为之。为了打破这一僵局,日语泛读课教师有必要在教材选择、教材使用、教学过程、教学模式等方面做一系列的改进和探索。     

大学英语课堂教学法初探

语言教学的目的是使学生能使用目标语进行交际。从三方面阐述了新的大学英语课堂教学法。学生中心教学模式包括小组讨论式、教师提问式及课前的自由交谈等。用英语授课可以形成学生“习得”英语的良好环境。而语篇水平上的阅读理解教学应注意文中信息本身,以阅读理解为中心加以组织。新的大学英语课堂教学法有利于培养和提高学生学习外语的能力,符合素质教育深入发展的要求。     

数学试卷讲评课的三部曲

高质量的试卷讲评课直接影响学生数学双基的落实、数学素养的养成和数学能力的提升。本文对上好试卷讲评课的课前准备、课堂实施、课后巩固等环节进行了分析,提出了一些具体的建议。     

行动研究在英语口语课堂参与度方面的应用

利用行动研究解决大学英语口语课堂参与度低等方面的问题是十分行之有效的。行动研究发现,真正提高学生在大学英语口语课堂的参与度只依靠做足课堂的功夫是无济于事的。使学生们在课堂以外持续学习,并高效利用周围的资源,尤其是参与以尊重差异为前提的创造性合作小组课前准备和课堂展示,同时教师采用针对学生个体的评估模式才是解决问题的根本?     

加强课堂评价提高阅读能力

《语文课程标准》指出“阅读教学应对学生从理解和筛选信息能力、评价感悟能力、阅读积累能力等方面来进行评价，提高学生的阅读能力”。这就告诉我们，对小学生进行阅读能力培养十分重要，而阅读能力的评价又是提高学生阅读能力最有效的手段。教师在课堂上，恰当的有层次的评价，不仅可使学生感到学习的乐趣，而且能发展学生多方面潜能。     

日语课堂交际技能训练——课前发表活动的行动研究

课前发表是一种激发学生思考，训练和提高学生语言能力及交际能力的有效方法。但在实际的教学中，由于教师把握欠佳。有时反而事与愿违，事倍功半。通过教师的行动研究发现，教师要做到多与学生交流，努力创造和谐融洽的学习气氛；合理控制课前发表的时间，协调好与正常教学的关系；不断调整其形式和内容，实现课前发表的多样化，激发学生的参与兴趣。只有这样，才能有效进行课前发表活动，真正实现课堂交际的教学目标。     

如何培养和保护学生学习的积极性

学生学习积极性的培养要从上好第一节课入手,让学生最大程度地在课堂上内化所学知识,将教材与社会实际相合,并且科学合理地布置作业;学生学习积极性的保护,要在课内外、考试前后及开学前等方面下工夫,让学生学的扎实、自然、开心.     

关于古代小说教学方法的再思考

古代小说的教学方法是学术界一个老生常谈的问题。不过,学界大多注重课堂教学方法,而忽视课前与课后的教学方法。其实,课前与课后的教学方法与课堂的教学方法同样重要。其中,课前阅读是前提,课后撰写是保障。它们与作为核心的课堂教学共同构成了古代小说教学方法的有机组成部分。     

关于泛读教学的两点思考

泛读教学一直是阅读教学中的难点，在明确了泛读教学的真正目的的基础上，合理选材，采取多种行之有效的办法设计和组织好课堂教学中的阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动，才能充分全面地调动学生兴趣和积极性，增强学生的成就感，从而在课下自觉自愿地阅读外文资料。     

课堂讨论教学法提高大学生英语阅读能力五条原则

课堂讨论教学法在提高学生交际能力和阅读能力方面起着重要作用,一直被视为口头语言工作的基石。但由于种种原因在英语阅读课教学中课堂讨论法未能得到大多数教师的青睐,其重要作用被忽视。英语阅读课教学要达到以内容为依托的课堂讨论来培养学生高水平的阅读能力目标的关键是成功设计运用以内容为依托课堂讨论教学法的设计指导原则。结合教学实践,提出了设计这样阅读课的五条指导原则:一是每节课的设计应体现具体的教学目标,教师布置阅读任务让学生明确教学目标。二是主辅阅读教材并用,选用恰当的教学内容,三是选择教学策略应根据不同教学目标而定;四是设计课堂讨论必须考虑课堂讨论的目的和组型的大小;五是教师对课堂讨论的评价应更多围绕学生的语言应用能力、问题分析能力、独立见解能力和创新能力来进行。     

提高语文课堂教学效率八法

根据九年义务教育编写的指导思想 :扎实、活泼、有序地提高学生读写听说能力 ,发展思维能力 ,发展智力 .因此 ,提高语文课堂的教学效率 ,可以从下几个方面具体展开。课外积累课内用。在教学的创新上 ,要处理好课堂内和课外的关系 ,确立大语文教育观 ,在训练方法上 ,处理好语文学习和语文活动关系。课堂教学不只是停留在单向传授或双向问答上。俗语说 :得法于课内 ,得益于课外。课前开展丰富多彩的语文活动是非常必要的 ,它能促使学生积极参与课堂活动。笔者在教学过程中 ,坚持早读五分钟演讲 :诗词鉴赏 ,讲故事、历史典故 ,介绍报刊时文阅读…