元认知视角下的学习策略教学

元认知是认知主体对自身认知活动的认识,能够有效提升学生的自主学习能力,督促学生做好学习计划,对学生的学习过程进行监控和调节。为了提升教学效率,减轻学生的学习压力,教师要结合元认知策略的要求,做好学习策略的教学与指导。因此,本文从元认知视角出发,探讨地理课堂中如何实施各种学习策略教学活动。     

中学生历史学习策略初探

根据学习策略的分类,历史学习策略也可以分为元认知策略、认知策略、情感策略和资源管理利用策略,学生在元认知、情感和资源管理利用策略上与其     

中学生历史学习策略初探

根据学习策略的分类,历史学习策略也可以分为元认知策略、认知策略、情感策略和资源管理利用策略,学生在元认知、情感和资源管理利用策略上与其他学科类同.下面仅讨论与历史学科特点紧密结合,且运用得比较多的中学历史学习认知策略以及学生对这些策略的学习和运用.     

谈数学教学中的问题解决与元认知开发

一、元认知在数学问题解决中的作用 1.元认知能修正数学问题解决的目标 数学问题解决具有明确的目标指向性.目标是问题解决者主观经验的知觉,它既是问题解决的出发点,也是问题解决的归宿,它影响和制约着问题解决的进程.因为问题解决者在自拟目标的影响下,将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断发挥主动性和自觉性对问题解决的进程进行积极的、自觉的监视.一旦进程与目标不符,而又相信自己的进程时,则将怀疑其目标,对目标必将修改或放弃,以确定新的目标.对目标的修正必须由元认知来进行,通过元认知体验,在元认知知识的基础上,问题解决者要监控其解题计划,制订切实可行的目标结构,致使数学问题解决得以顺利进行.元认知对目标所起的作用是通过定向、调节和控制功能表现出来的.     

听力学习策略对大学英语听力教学的启示

本文以学习策略理论框架为基础,从元认知策略、认知策略和情感策略三个方面阐述了听力学习策略对听力教学的重要启示,并探讨了学习策略框架下的听力教学中听力策略的培养方式,同时强调学习策略的运用对于培养大学生听力自主学习能力和意识的积极意义。     

幼儿元认知训练方法

元认知(meta-cognition)是由美国心理学家弗拉维尔最先提出的(Flavell·1978),他把元认知定义为个人对自己的思维活动和学习活动所具有的知识及所实施的控制.简单地说,元认知就是关于认知的认知,是个人对自己认知活动过程的自我觉察,自我评价,自我调节.     

谈数学教学中的问题解决与元认知开发

一、元认知在数学问题解决中的作用1.元认知能修正数学问题解决的目标数学问题解决具有明确的目标指向性。目标是问题解决者主观经验的知觉,它既是问题解决的出发点,也是问题解决的归宿,它影响和制约着问题解决的进程。因为问题解决者在自拟目标的影响下,将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断发挥主动性和自觉性对问题解决的进程进行积极的、自觉的监视。一旦进程与目标不符,而又相信自己的进程时,则将怀疑其目标,对目标必将修改或放弃,以确定新的目标。对目标的修正必须由元认知来进行,通过元认知体验,在元认知知识的基础上,问题解…     

试论大学生自主学习

自主学习是在吸收不同的学习理论的基础上而形成的一种适应时代发展需要的新型的学习方式。大学生作为我国未来社会发展的中坚力量,具备自主学习能力无疑是非常重要的。本文论述了自主学习理论的基本内涵,在此基础上从学习动机、认知策略、元认知策略、控制学习环境等方面探讨了大学生自主学习的学与教的策略。     

中学语文教师元认知技能培养策略研究

中学语文教师元认知技能是其在顺利完成中学语文教育教学元认知活动中时常显现出来的稳定的个性心理特征.笔者认为中学语文教师元认知技能主要包括反思活动预设、生成技能,自我监视、反馈、调控、评价技能,元认知知识学习、元认知活动体验等技能.依据元认知心理学等理论和我国心理学家对元认知成分三分法的观点以及元认知各个成分之间关系,笔者提出了培养中学语文教师元认知技能的三大策略,即丰富元认知知识、强化元认知体验、培养元认知技能.培养元认知技能又可以从增强反思预设技能、增长反思生成技能、锻炼自我监视技能、磨练自我反馈技能、锤炼自我调控技能、砥砺自我评价技能、训练知识学习技能、提升活动体验技能等方面着手.     

以语言学习策略促进航海英语教学

语言学习策略对提高学生语言学习效率及积极性有明显作用。如何利用传统的语言学习策略来促进航海英语教学是值得每一个航海英语专业教师探讨的。本文探讨了Stern的管理与计划策略、认知策略、交流-体验策略以及情感策略在航海英语教学中的应用及其功效。     

浅谈学生思想政治工作对大学精神的探索

本文首先介绍了大学精神的内涵,之后从科研、道德及社会认知三个方面对其进行了论述,剖析了大学思想政治工作在现阶段所面临的一些问题和用大学精神对学生进行思想培养的作用,并对如何利用大学精神指导当前大学生思想政治工作提出了看法。     

网络环境下自主学习阅读教学

自主学习,是指学生在学习活动中,在老师的指导下,具有主体意识、认知能力、自主性和创造性的一种学习方式.自主学习是一种主动学习,主动学习是自主学习的基本品质;自主学习是一种独立学习,独立学习是自主学习的核心品质;自主学习是一种元认知监控的学习,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上.     

中学语文教师反思能力培养的“一二二三”策略体系研究

教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.中学语文教师反思能力是指中学语文教师顺利完成中学语文教育教学活动任务所必须具备并在中学语文教育教学认知活动及其元认知活动中时常显现出来的稳定的个性心理特征.笔者带领的课题组开展的重庆市中学语文教师反思能力发展现状问卷调查结果表明,中学语文教师教学反思意识不强、对教学反思的概念与特征认识不清、对中学语文教学反思具体策略把握情况不好、没有真正养成自觉反思的良好习惯;不言而喻,培养中学语文教师的反思能力重要而紧迫.笔者运用文献研究法、行动研究法、经验总结法、教育叙事研究法,在长期深入研究、广泛实践、认真实证的基础上,依据基础教育课改理论、教师专业发展理论、元认知心理学理论、建构主义理论、语文教育理论、教学反思理论,建构了中学语文教师反思能力培养的“一二二三”策略体系,即“把握一个实质、培养两种能力、学会两类策略、达成三项目标”,将对培养中学语文教师的反思能力作出积极的贡献.     

隐喻认知理论在大学英语教学中的应用

隐喻是日常语言中的一种普遍现象,也是人类的一项基本认知能力,它根植于语言思维和文化中,是英语教学中使抽象概念具体化的一种手段。本文针对大学英语学习这一普遍存在的难题,利用隐喻的认知功能,从两个方面阐述了隐喻认知在大学英语教学中的作用。     

略论图书馆在大学生思想政治教育中的功能

高校图书馆作为高校学生工作的三大支柱之一,应该配合学校担负起对在校大学生进行思想政治教育的任务。阐述了大学图书馆的教育职能,分析了其在学生思想政治教育工作中的优势,并提出了优化大学图书馆学生思想政治教育作用的策略。     

情绪管理视角下资质过剩对组织公民行为的作用机制分析

资质过剩对于组织来说并不一定是有利的,其负面影响会使得员工工作满意度降低,削弱员工组织公民行为。实证研究表明,资质过剩通过情绪路径与组织公民行为呈负相关关系,在这个过程中,情绪调节起着重要作用。认知重评策略负向调节资质过剩与组织公民行为关系,表达抑制策略正向调节资质过剩与组织公民行为关系。基于此,领导者应引导资质过剩员工采取科学的情绪管理策略,更多采取认知重评情绪调节策略,转变认知问题的态度与视角;应消除资质过剩员工的消极情绪,激励其形成积极情绪,强化其组织公民行为的内驱动力;应将情绪管理与组织文化建设有机结合,引导资质过剩员工将组织公民行为作为其个人价值实现的重要途径,实现个体与组织双向发展。     

管理成本、认知偏差对公益基金会捐赠收入的影响研究

本文使用RICF数据库中省级公益基金会年报数据与相关省份的统计年鉴数据，实证检验在不同的认知偏差因素作用下，基金会的管理成本对其获取捐赠收入的影响机理。研究发现，基金会的相对管理成本会更显著影响捐赠收入；在公益基金会认知程度更高的地区，辖区内基金会获得的捐赠收入越高；同时，认知程度能够正向调节基金会的相对管理成本对其获得捐赠收入的影响。据此，基金会应当根据该地区的公益慈善事业发展与捐赠者认知的状况，采取差异化的发展策略。     

班导师做好高校新生适应性教育的探索

新生能否快速适应新的学习、生活环境,对其大学生涯的发展至关重要。班导师承担着教书和育人的双重任务,在引导新生适应大学学习、生活中发挥着重要作用。该文探讨在新媒体背景下新生适应性教育面临的挑战和问题,阐述班导师在新生适应性教育中的角色定位,提出班导师做好新生适应性教育的应对策略。     

中国网上银行消费者博弈学习机制研究

本文以博弈学习方式揭示了信息不对称环境下,消费者在不具备关于网上银行认知的共同知识时,自身特性和学习过程是如何影响其对网上银行的技术感知的,强调信息传递和使用经验的重要作用,得出有效的消费者培育策略。     

在线交易中认知需要对整合价与分离价感知的影响

整合定价和分离定价是目前在线交易中普遍使用的定价策略。以224个大学本科生被试,将实验情景控制为回忆驱动和刺激驱动两种信息感知模式,通过两个2×2情景实验,探讨在不同的信息感知模式下,面对整合定价和分离定价两种不同的价格表述框架时,认知需要不同的消费者对产品的价值感知和购买意向的差异。研究结果表明,在回忆驱动下,高认知需要的消费者在整合定价时比分离定价时对产品有更高的价值感知和购买意向,而低认知需要的消费者在两种定价策略下没有显著差异;在刺激驱动下,高认知需要的消费者在分离定价时比整合定价时对产品有更高的价值感知和购买意向,低认知需要消费者则正好相反。该结论对营销管理具有现实意义,营销者可根据广告媒介和目标顾客的不同来选择整合定价和分离定价。