知识掌握与智力发展是“同步关系”、“正比关系”吗?

苏联心理学家赞可夫曾经指出,知识掌握与智力发展的关系“几乎是一个完全没有研究过的问题”。人们对这个问题“没有以应有的重视”,看不到二者之间的区别。 近年来,我国教育界对这个问题的研究比较多了,但仍有人看不到二者的区别。有人说;“知识即能力”,“有多少知识就有多少能力”;也有人说,学生只要熟读教科书,牢固掌握基本知识,智力就会自然而然地发展。他们认为,知识掌握与智力发     

知识、智力与创造性思维

科技人才的创造发明有赖于他的知识结构,而当今知识结构的特征在于: (一)整体性。也叫综合性,它要求科技人员不仅重视自己所从事的专业学科,而且特别强调各专业各学科之间的联系,要注意沟通各学科之间相互联系的桥梁。 (二)层次性。这一特征是由科技事业的逐步发展、人类对客观自然事物认识过程所出     

青少年实践智力与缄默知识的关系和结构

培养青少年的实践能力是全面推进素质教育的重要内容。文章认为,从知识的角度看,与实践智力对应的知识是缄默知识,它是衡量实践智力的核心指标,可以采用评估缄默知识的方法来评估青少年的实践智力。在R．J．Sternberg缄默知识模型的基础上,针对已有缄默知识结构模型的不足,提出了一个针对青少年的缄默知识模型,这个模型主要包括自我发展、自我调节、交往关系、管理关系、辅助工具和目标管理六个方面。该模型是R．J．Sternberg缄默知识模型的发展,它更为全面、详细和准确,更贴近青少年的实际,可为青少年实践智力的评估工具编制以及相关研究提供理论上的依据。     

关于知识掌握与智力发展的关系的实验研究

一、目的 近几年,发展学生的智力问题引起了教育学、心理学界的普遍关注。在如何发展学生的智力的讨论中,知识掌握与智力发展的关系特别引人注目。这个问题很重要。它不仅影响到教学方法和教学内容,而且决定着教学的一般任务;教学理论和实践发展史上的不少经验和偏差,常常是同能不能正确处理这一关系相联系的。但目前,人们对这个问题的看法尚不一致。有人说“知识即能力”,认为二者是“同一关系”;也有人说“有多少知识就有多少能力”,认为二者的发展是“同步关系”。本实验的目的就在于用事实验证这种“同一说”和“同步说”是否正确。     

浅谈智力、非智力因素与学习成绩的关系

智力和非智力因素是构成学生心理素质的两个重要的内在心理因素。它与学生的学习成绩有着密切的关系，智力因江直接参与学生的学习活动，主要承担对各种知识的加工处理工作，它在个体身上具体形成和表现为各种能力，其中思维能力具有核心意义。非智力因某个性特征不直接介人学生的学习活动，但起着激发学习积极性，挖掘学习潜能，调节学习活动过程的作用，它在个体身上集中反映学习动机、学习兴趣、憎绪、学习态度等非智力因素的功能，是影响学生成就的关键因素。因此，对学生进行心理素质教育，就必须对学生的智力和非智力品质进行鉴定．了…     

供应链企业间知识流动与核心企业智力资本关系研究

文章运用结构方程模型实证研究了知识流动与核心企业智力资本之间的关系。将供应链企业间的知识流动分为知识交换和知识整合,对智力资本采用了经典的三要素分类法:人力资本、结构资本和关系资本。分别从智力资本动态性、智力资本管理模式、SECI模型和组织学习四个方面用文献述评的方法分析了知识流动的过程就是智力资本管理的过程。通过对237家企业发放问卷,运用结构方程模型法分别分析了知识交换和知识整合对核心企业智力资本三要素的影响。其中:知识交换与人力资本和关系资本之间正相关,知识交换对结构资本没有正向影响作用;知识整合对人力资本、结构资本和关系资本均有正向影响作用。通过实证研究完善了知识流动与核心企业智力资本的关系,认为知识流动顺畅将有助于提升核心企业智力资本。     

知识的掌握与智力的发展

(一) 恩格斯曾指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”。(《马恩选集》第三卷第467页)我们要在本世纪末把我国建成四个现代化的社会主义强国,要在科学、文化、技术上站在世界先进的行列,摆在我们面前有许多新的科学技术领域,在待我们主开拓、占领、有许多新的现象和课题有待我们去研究、解决。而这些任务的完成,不仅要求人们具有现代科学知识,更要求具有科学的想象力和抽象力,具有创造性的思维和勇于创新的精神。教育是“百年树人”的事业,为了培养出适应四个现代化需要的人才,就必须注意发展年青一代的智力。     

知识、知识创新与核心能力的关系探究

本文从知识、知识创新与企业核心竞争能力的关系入手,提出了基于核心竞争能力的知识划分方法,认为超 竞争的知识是企业核心竞争能力和持续竞争优势的最根本源泉,分析了基于核心能力的知识创新与转化运动过 程,文章最后探讨了核心能力的学习途径。     

试论语文教学中积累知识和发展智力的关系

苏联心理学家维高斯基提出的“最近发展区”的理论,把学生的智力分为两个水平:第一发展水平,学生能独立完成;第二发展水平,要教师帮助才能完成。他认为教师应不断创造“最近发展区”,即使教学走在学生的前头,具有适当的难度,采用适当的方法,把学生的智力水平不断地从第二发展水平提高到第一发展水平,以此推动学生     

略谈知识与智力的相互转化问题

传授知识与发展智力的关系问题是一个复杂的理论问题,又是当前急待解决的一个现实问题.本文仅就知识与智力的相互转化及其转化的条件问题谈一些粗浅的看法.一、知识与智力是相互依存相互转化的知识与智力的关系,是一种相互依存、相互转化的关系,也即是对立统一的关系,它们之间既有差异性又有同一性.     

谈掌握知识与发展智力的问题

教学中如何使学生既掌握知识又发展智力的问题,是我们教改中的核心问题,这又是一个复杂而又涉及多种因素的问题。本文仅就掌握知识与发展智力的关系,以及在教学中解决这些关系的原则与方法、谈些意见,供大家研讨时作参考。 一、掌握知识与发展智力的关系 我们认为掌握知识与智力的发展,这二者是相互制约、相互促进的,智力是掌握知识的能力,掌握知识必须具有一定的智力;而知识又是发展智力的粮食和手段,只有通过领悟知识才能发展智力。也就是说,智力的发展与增进有赖于基本知识的掌握,基本知识的掌握又是智力发展的前提;(这里提的基     

“语文能力” 内涵及其与知识、智力本质联系刍议

“传授知识,培养能力,发展智力”在语文教学界已成为一句颇有感召力的口号,正是这三句话12个字把诸如“语文能力”内涵特质到底是什么,语文知识与语文能力间的本质联系及转化心理过程,语文能力与智力间的本质关系及语文知识、能力、智力在语文教学中的地位等问题,推到前台,要求予以理论回答.本文试对上述相关问题进行一些探索.     

智力与皮纹关系研究综述

本文总结了近年来国内学者对皮纹的研究,概括出汉族人群的皮纹参数,着重对国内学者对皮纹和智力关系的研究进行比较,对未来智力与皮纹的关系研究提出了新的设想。     

浅析体育锻炼与智力发展的关系

体育与智育相互联系,是辩证的统一。智力的发展和增长,要求体力也得到相应发展。而人体素质的提高,又会改善智力活动条件,对学习成绩和工作能力产生一定影响。发展运动记忆、学会分析评价自己的行为,既解决了体育任务,又解决了智育任务。健康与智慧之间是个辨证统一关系,体力与智力之间是可以相互促进、兼长并进的。     

大学生人格特质与智力结构的关系

以大学生为研究对象,采用WAIS—IR和NEO—FFI对大学生的多元智力及人格特质进行测量,以探讨人格特质与智力结构的关系。研究结果表明：神经质与总智商、言语智商、知识、算术、词汇、木块图有显著性负相关;外倾性与数字广度、词汇有显著性正相关;开放性与木块图有显著性正相关;宜人性、严谨性与智力结构没有显著性相关;人格特质与智力结构的关系受性别因素的制约;在多元逐步回归分析中,神经质对总智商、言语智商、知识、词汇、算术有负性预测关系;外倾性与数字广度有正性预测关系;开放性与木块图有正性预测关系。但是,严谨性、宜人性对智力结构没有预测关系。     

知识智力能力的教学问题

在高校教学中，要克服“高分低能”的现象，就必须处理好知识、智力、能力的关系。应把传授知识作为教学的基础，把开发智力作为教学的中介，把提高能力作为教学的目的。     

应用信息、知识、智力分析方法进行教学的几点体会

做任何事情都应讲究方法;方法对头,效率就高。各门学科都建立了自身的研究方法,甚至可以说,科学技术的进展,总是与方法的改善分不开的。可是,在高校课堂教学中,教学方法却往往得不到足够的重视。甚至有一种错觉,好象教学方法对大学专业教学是无关大局的。只有初等、中等学校教学才应重视教学方法。诚然,儿童教育中教学方法的重要性是很明     

论文化、知识、图书与经济兴衰的关系

人类是从狩猎者和捕鱼者转变为农耕者,从游荡生活转变到定居生活的时代,这是人类全部历史中决定性的革命。这种根本性的转变是文化带来的结果。人类从愚昧、野蛮到文明靠文化来教化。如今,人们的文化、知识更加开阔,知识更新的周期越来越短,不仅每一天都有新的知识产生,而且几乎传统学科都在不断推出前沿成果。人类依靠文化、知识的进步不断地推动经济向前发展。     

高职生应对方式、情绪智力与心理健康的关系研究

以417名高职生为被试,采用问卷法进行团体施测,考察了高职生在应对方式和情绪智力两方面的特点,以及这两个因素对SCL-90各因子分的影响.运用相关分析、方差分析、回归分析等方法对数据进行处理与分析.研究发现,情绪智力、应对方式对高职生的心理健康有不同的相关,多元回归分析表明,情绪智力和应对方式对SCL-90各因子分存在不同程度的回归效应.     

小学生智力与学业成绩关系的测试研究

引言 学生智力对其学业成绩的影响是客观存在的。对此,国内外心理学家和教育家的看法基本上是一致的。但是智力对学业成绩影响到什么程度,智力对大、中、小学生的学业成绩影响是否一样,看法就不尽一致了。克尤巴赫(Cronbach,1960,1970)认为智力与学业成绩相关显著,智力测验分数与中学生的学业成绩的相关平均为0.50,与大学生的学业成绩相关稍微低一些。麦克莱论(McClelland)却认为智力与学业成绩相关不显著,并断言;“智力测验或学校得分除记载有关本人情况于学院证书这种益处以外,对于预测取得许多人生成果的实际能力,都好象是作用不大的”。学生的智力与其学业成绩究竟是什么关系?相关程度如何?我们想作些探讨。