大学生思想政治教育工作的理性思考和现实选择──学习邓小平教育理论的几点体会

邓小平教育理论富有深刻的科学内涵，具有承前启后的重要地位。从教育的根本目标（人的全面发展）、时代特征（“四有”新人培养）、到现实选择（素质教育思想的确立），反映了教育目标和行为的渐进嬗变过程。其核心是为了解决培养什么样的人，怎样培养的问题。现实性和前瞻性相结合的素质教育思想，为其提供了新的思维角度和行为载体，同时也有利于大学生思想政治教育价值的凸现。     

教育过程中的五个辩证关系

在教育过程中，我们会遇到各种辩证关系．只有正确认识和处理这些辩证关系，才能搞好教育工作：（一）教师和学生的辩证关系；（二）智育和德育的辩证关系；（三）知识和能力的辩证关系．（四）理论和实践的辩证关系；（五）教学和科研的辩证关系．     

论教学目标设计理论与实践的应用研究

教学目标是预期的学生学习结果.教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要的作用.教学目标设计已成为教育心理学中的一个重要研究领域.在诸多的教学目标分类理论中,布鲁姆的教育目标分类理论与加涅的学习结果分类理论是最具影响的.综合运用理论实践教学目标设计,其方法步骤如下:确定教学目标类型、确定教学目标水平、陈述教学目标.     

魏晋“言意之辨”及其教育教学思想

魏晋“言意之辨”可分为“言不尽意、得意忘言、言尽意”三派，他们既相互联系又彼此区别。“言意之辨”的产生具有深刻的社会政治、思想和教育背景，其实质是为魏晋人思虑教育问题提供方法论。“言意之辨”在教育上表现为“言教”和“意教”两种根本对立的教育观。“意教”派提出的“寻（寄）言观（出）意、忘言得（存）意、不言之教”反映了教学过程的三个阶段和教学认识的三种水平，在一定程度上揭示了教学的特点和规律，与现代教育教学理论有许多不谋而合之处     

高师教学法课程改革构想──一般教法、特殊教法、实习“三位一体”

本文针对高师教学法课程长期以来存在的与教学操作实践脱节,与相应中（小）学学科内容、目标、方法等实际脱节和与师范生教育教学实习脱节的弊端,提出了“一般教法”（所有教师执教的基本的共同教法或教学行为训练）、“特殊教法”（各学科教学目标、内容和特有操作法的构成解析及训练）,及“教学实习”三位一体的教学法课程改革模式,意在实现教学法课程与实践、实际、实习的接轨,使该课程成为高师教育学科课程中最富有生机、使学生所学教育教学理论最终能转化为教学实际操作技能的桥梁性课程。     

中国社会主义高等教育的积极开拓者——纪念成仿吾同志诞辰100周年

成仿吾是老一代无产阶级革命家、教育家，也是新中国高等教育的积极开拓者，一生贡献丰厚。本文从五个方面阐扬成老的教育思想和实践：（一）马克思主义教育理论是进行教育工作的指导思想；（二）高师教育是办好和发展一切教育的关键；（三）思想政治教育是教育工作的生命线；（四）教研室是集结教师力量的新式教学组织；（五）教师的质量是教育的一个根本问题。理论联系实际是成老的工作特色。他的教育思想和实践，为建立新中国高教管理体系拓宽了视野，铺设了道路，对当今深化高教改革有着重要的借鉴意义。     

略论美术教学中的环境教育渗透

从理论角度探讨如何结合美术教学有效地渗透环境教育,提出了美术教学渗透环境教育需遵循的原则,以目标处理、教材分析、教学原则与教学策略等方面对如何结合美术教学有效渗透环境教育进行了理论分析,说明了美术教学渗透环境教育的有效性。     

法学本科专业实践教学模式的重构

法学本科教育应确立职业教育的教育目标,并围绕职业教育目标充实法学本科教育内容,重视学生法律职业技能、法律职业思维的训练,培养学生良好的法律职业道德和法治理想。实践教学是完成法学教育内容、达成法学教育目标不可或缺的教学方式,由于受传统法学教育观念的影响,实践教学未得到应有的重视,存在诸多问题,因此建立与理论教学平行的独立的实践教学体系、丰富实践教学内容、改革实践教学方式势在必行。     

“知行研”相结合：职前英语教师教育模式构建

本文研究探索“知行研”相结合的职前英语教师教育模式。该模式将教学理论学习（知）、实践运用（行）、研究反思（研）有机结合,能有效地促进职前英语教师专业知识的掌握和语言教学与研究能力的提高,为职后的专业可持续发展奠定坚实的基础。     

教学TQC基本理论与方法探讨

受工业企业产品全面质量控制（TQC）的启发，提出了教学全面质量控制（TTQC）的新概念，对以工业产品为对象的TQC基本理论与方法进行了移植研究，初步探讨了以学校为“工厂”、以学生为“产品”的教学控制理论与方法。TTQC概念的提出，是对进一步丰富教育教学理论的一个尝试，对提高教学质量、培养合格人才具有促进作用。     

成功教育在教学中的应用

成功教育是提高学生自信心和学习积极性的坚固基石。本文从成功教育是通过教师帮助学生成功,学生尝试成功这一教育机制展开了论述,并通过实践教学的总结,从理论与实践结合的角度,探索了成功教育在教学中的应用：（一）是培养成功信念,激发学习兴趣;（二）是创设成功条件,激发学习积极性。     

对教育理论课程教学改革的思考

教育理论课程的教学目标是使学生掌握必要的教育基础知识和教育技能，形成一定的教育能力，促进其素质的全面提高。为了实现这一教育目标，就要组织教学过程，并开展与教学目标相适应的一系列教学活动。但是，传统的单一的课堂教学却导致了传授知识以外的其它教学目标的失落。教育理论课教学必须改革。要充实和完善教学内容，要以开放式的教学模式取代封闭式模式，要开展研究性教学，以此来提高教育理论课教学的整体优化水平。     

高职英语分类教学改革的理据与路径

针对高职英语教研现状,依据《高等职业教育英语课程教学要求》确定的教学目标,提出了高职英语“分类”教学,即根据专业大类划分,将高职英语教学分为GE＋ESP（专业·语言融合）教学和EOP（行业英语）教学两个阶段。还对分类教学的定义、理论依据进行了分析,探讨了该教学模式实现的有效途径。     

英语教学中的情感教育刍议

从心理学角度解释了情感教育的性质、内容和意义，结合教学实际分析了情感教育的人化环境（教师主体）、物化环境（教学环境）和媒介环境（教学方法）三部分内容的设计和操作，指出在开展情感教育过程中教师要担当导演作用.     

构建教师教育实践教学体系的探索与实践

实践教学是教师教育课程体系中的重要组成部分,是培养学生创新精神和实践能力的关键环节.在我国教师教育结构转型的大背景下,从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面建构与人才培养目标相适应的、以能力培养为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系,是培养教师教育专业高素质应用型专门人才的重要途径.     

STS教育的理论与高职教学的实践

STS教育把科学、技术、社会三者紧密结合起来,强调把科学知识的教学和当前的生产、社会发展、人民生活结合起来,培养学生在工作、生产、管理、生活中自觉应用技术的能力,特别注重科学技术的应用.其教育目的、目标、内容及方法正在与高等职业技术教育的人才培养目标相吻合,因此在高职教学的改革中,借鉴STS教育的理论作为指导,构建具有高职特色的课程模式、教学模式等是很有必要的.     

陶行知"生活教育理论"中的主体教育思想及其启示

陶行知生活教育理论的要素有三:生活即教育、社会即学校、教学做合一。它们分别显示了生活教育的目标、内容、途径和方法。陶行知生活教育理论的每一因子都体现出了主体性教育思想;在当今大力倡导素质教育的背景下,关注陶行知的生活教育理论有着现实的指导意义。     

改革教育思想观念,切实抓好技术应用性人才培养工作

在高职高专教育教学改革中,理论与实践存在不同程度的脱节,原因在于教育思想的改革滞后于高职高专教育的改革与发展。本文结合全教会和全国第一次高职高专教学工作会议精神,对高职高专教育人才培养目标进行了定位。指出,各类高职高专院校必须从高职高专教育人才培养的规律出发,改革传统的教育思想、教育观念,树立科学、正确的人才观、质量观、教学观,强化改革意识,注重教育质量,努力办出特色,从而推动高职高专教育的改革和发展     

美英教师教育人才培养目标比较

美、英两国在教师教育理念方面,都认为优秀的教师是提高学生学业成就、促进社会公平的重 要力量。此外,英国还认为教师是社会正面道德价值观和行为的代表。在教师教育人才培养总体目标方面, 美、英两国提出要培养有胜任能力、能帮助每个学生学习的合格教师,而英国还强调教师能够管理学生行为并 遵循英国基本价值标准。在具体目标设计方面,美国采用的是有利于教师教育课程设置的模块化目标设计, 而英国采用的则是根据教学的各个环节提出的实践导向目标设计。通过比较可以看出,美、英两国教师教育 人才培养目标的决定因素是教师教育与社会发展、国家强盛、个体发展、社会公平的关系以及当前教育面临的 主要问题,其具体目标设计都是在理论与实践的“连续体”中寻找结合点,而影响目标设计的理论则主要是学 习理论、有关学科的知识理论、教学理论、教师的专业责任以及专业自主权理论。     

基于教案语料库的教学目标设计评价研究

本研究基于自建的英语教案语料库，旨在考察和分析：（1）76份英语教案的教学目标内容是否涉及三维目标；（2）其教学目标主体是否突出学生；（3）其教学目标是否突出微技能的培养；（4）其行为目标描述是否具有可操作性和可检测性。通过研究发现该教学目标设计与英语课程标准的新理念仍有一定的差距。基于语料库的研究方法可以为教师教育以及教师自我反思提供积极的反馈意见。