拓展英语视听说课程中运用CBI理念的实践研究

当前大学拓展英语课程的教材面临着挑战.文章依据CBI教学理念,以及对大学生英语四级后拓展课程需求的问卷调查分析,特别是在分析学生对教材满意度、对提高学生听说能力需求的前提下,实施拓展英语视听说课程的教学探索,在课程设置、授课内容、教学方法和评估手段方面进行尝试.特别在教学内容方面,研究组结合学校自身办学特点,依托农林学科发展的新观念和新成果的报道内容进行教学.课程结束时研究组进行了后期问卷调查,并将选修与未选修此课程学生的CET 4和CET 6的成绩进行了独立样本T校验分析.结果表明:以学科内容为中心的教学理念为指导,选取国内外农林新闻报道内容作为拓展英语视听说课程学习的主要内容,能使学生在获得新信息、扩大视野的同时,习得英语语言知识,提高英语学习兴趣,培养主动学习的意识;也能提高学生英语听说、阅读和写作能力.     

大学生素质拓展意识倾向及干预措施分析——以贵州民族学院学生为例

采用分层随机抽样法调查数据,从心理学、教育学、行为科学的角度,运用综合评价的方法,研究贵州民族学院学生素质拓展现状,将大学生的生活、学习等环境作为素质拓展意识倾向的影响因素来认识,并进行综合定性与定量研究的数理分析。探索如何在贵州民族学院素质教育过程中有针对性的采取措施,有效地拓展大学生素质,促进大学生综合素质和能力的提高。     

阅读在大学英语学习中的重要性探讨

阅读在听、说、读、写中占据很重要的地位,阅读也是学习语言的方式之一,相关统计显示,学生60%～80%的知识是靠阅读获得的,通过阅读会提高英语学习的能力,阅读量的多少决定了英语水平的高低。基于此,文中对阅读在大学英语学习中的重要性进行了相关探讨,在此基础上提出了阅读能力提升的策略,以此提高大学生英语阅读能力及英语综合运用...     

高三英语阅读教学模式初探

高中英语教学重要目的之一是培养学生的阅读能力。在高一、高二英语学习阶段,教师能依据现有的阅读材料进行综合训练,而高三教材中不再呈现新的语法项目,主要是通过大量的阅读复习高一、高二所学的有关词汇、短语、语法知识。如何对高三阅读教材进行合理的教学,使学生的阅读能力得以提高,是教师一直在探讨的问题。把高三课本里的阅读材料作为泛读材料来处理,既加快了教学进度,又对学生阅读训练进行了强化。在高三阅读教学中可尝试探索如下教学模式： 一、课文导入 高三阅读材料每单元二篇,字数约７００～８００,要使学生认真、仔细…     

浅析大学英语教学中学生修辞赏析能力的培养

大学英语课堂教学中,学习者具备一定的修辞知识和修辞能力非常必要。本文从教材中摘选出修辞例句,进行分类和分析,旨在探讨培养当前大学生英语语用系统的修辞意识,从赏析角度提高修辞素养,提高学习者的英文欣赏素质,进而提高英语阅读、写作能力。在分析修辞能力培养的重要性的基础上,提出了加强大学生修辞能力培养的途径和方法,最后指出修辞能力的提高是一个渐进的过程。     

英语阅读策略训练的试验分析

英语阅读能力的高低决定了大学生英语知识的掌握程度和语言能力发展的水平,而阅读策略是阅读能力中的关键性要素。研究结果表明,大学生的阅读理解能力在经过阅读策略培训后有了显著提高。大学生有自己偏好的阅读策略或常用的阅读策略,主要集中在元认知策略中的计划、选择、管理、监控和评估方面,以及推理类策略;在概括题、解释题和推理题上的得分经过培训有了明显提高。学生在细节类题上的得分在前后测试中没有明显变化,使用的策略培训程序虽然帮助学生提高了整体的语篇理解能力,但却没有影响学生的判断和查找细节信息的能力;阅读策略训练增强了大学生的阅读理解能力,并且研究还深入地揭示了学生在把握中心大意、对疑难词句做出解释和结合所给文本进行逻辑推理的能力有了明显提高。阅读策略训练模式对于提高大学生的学习自主性、独立性帮助很大。学习者意识到阅读策略在阅读理解中的作用并能灵活地对阅读策略进行选择、使用、监控、评价,能够使他们成为更加成功和高效的语言学习者。阅读策略具有可教性,但要策略培训易于被学习者所接受,教学者还做出进一步的尝试和试验。     

普通高校实施拓展训练课的必要性研究

拓展训练起源于二战期间的一种军事训练转化而来的一种现代全新的学习方式。普通高校开展拓展训练课对当代大学生的身体素质和意志品质的提高,促进同学之间的相互配合和协调能力具有重要作用。并且增加了体育课程的实用性、挑战性和趣味性,有利于全面提高大学生的综合素质。实现提高学生的科学素质、人文素质、创新精神与实践能力,使学生在未来的工作岗位上能够担当重任。     

大学英语阅读的难题和解决对策

可以说,英语阅读水平高低与否是衡量英语学习者语言综合水平的重要.如何使学生高效阅读,并逐步提高学生的英语阅读语能和阅读技能一直是大学英语教学的一个难点.文章针对大学生英语阅读中存在的问题就如何提高学生阅读能力在大学英语阅读教学提出了对策.     

小学语文教学中存在的薄弱现状之我见

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,因此,在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力,尤其培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度有创意的阅读,在比较、判断反思中拓展思维空间,提高阅读质量。     

中学物理实验课"五步教学法"初探

本文根据物理实验教学体会,采用设疑阅读,检查质疑,实验操作,拓展延伸等方法提高学生综合实验能力。     

英语专业基础阶段词汇教学探讨

词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语必不可少的先决条件.英语词汇是进行语言教学和提高英语阅读水平的基础.因此,词汇教学在外语教学,尤其是基础阶段教学中起着举足轻重的作用.把握好词汇教学的方法能够使学生牢固地掌握所学的词汇,继而扩大词汇量,从而可以大大地提高学生的阅读能力,取得事半功倍的教学效果.     

大学英语听说教学资源的开发与利用

语言输出理论认为语言习得过程应该是一个输入与输出的双向过程,二者结合才能提高学习者第二语的流利程度和准确性。在大学英语听说教学中恰当开发英美影视材料能够开辟一种学生熟悉的、更加多元、有趣有效的语言输入环境,激发学生英语认知资源的主动输出,形成听、说教学的良性循环和相互促进。将英美影视材料合理融入教学是培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力,达到教学目标的有益尝试。     

高校英语阅读教学方法改革探究

英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使学生能够用英语进行交流。在全面兼顾听、说、读、写、译的前提下,重点还应放在阅读能力的提高上,因为阅读理解是高校学生今后工作所需要的主要语言技能。如何提高学生阅读速度、理解能力,从而提高学生的阅读能力,是目前高校英语阅读教学亟待解决的课题。     

建构主义理论在英语阅读教学中的运用

传统的英语阅读教学模式有许多弊端。建构主义理论提倡以学生为中心,以能力培养为目标的教学原则适应我国教育培养的目标。论述了建构主义对英语阅读教学的指导意义,并探讨从搭建支架、创设情境、设定任务和交互协作四个方面将建构主义应用于英语阅读教学,从而提高学生的阅读能力和英语的综合应用能力。     

多元智能理论在大学综合英语中的应用

多元智能理论与综合英语课程之间有着密切的联系，探讨利用多元智能理论实现综合英语教学的优化非常必要。在课堂内，教师按照不同智能类型学生的特点，设计丰富多样的多元化与个性化相结合的教学活动，尊重学生的个性发展，培养学生的多元智能，以提高综合英语的教学效果，提升英语专业学生的英语综合素质。     

关于课堂听写提高英语短文写作水平的实验报告

课堂听写作为一种有效的教学手段可以应用到英语学习者综合能力提高的各个方面。本文以Krashen的输入理论和Swain的可理解输出假说为理论基础,报告了课堂听写对提高英语短文写作水平的实验研究。研究结果表明,在有效的语言输入下,课堂听写可以提高学生的语法水平,丰富学生的词汇量,提供标准的篇章结构,并进一步提高大学生英语短文写作水平。     

高级英语课堂教学有效性调查与改进策略

《高级英语》是高校英语专业高年级开设的一门训练学生综合英语技能的必修课，是全面提高学生的读、写、译与语法修辞能力的课程。因此提高《高级英语》课堂教学有效性有利于提高学生英语综合素质，对于提高英语八级水平考试通过率起着举足轻重的作用。为此，调查《高级英语》课堂教学有效性并提出有效策略，有助于提高《高级英语》英语的课堂教学质量。     

卓越院校大学英语词汇学习障碍者幸福课堂教学实证研究

大学英语教学效果不尽人意,词汇学习障碍是主因.幸福课堂理论为此带来了生机勃勃.在实施为期15周的大学英语词汇幸福课堂教学实验过程中,通过收集18名英语词汇学困生的幸福指数和英语词汇成绩数据,论证幸福课堂的有效性.结果表明,幸福课堂教学模式能够有效提高学生的幸福指数,并促进其英语词汇学习.     

以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。以英语阅读、教学模式与有效教学为切入点,通过论证三者关系,剖析了初中英语阅读低效的现状及其原因,提出了适合初中英语阅读有效教学的两个基本途径,即以学生为中心和以阅读为中心的教学模式。     

阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高

阅读理解是各种英语水平考试的重点题型,也是心理语言学的一大课题。根据心理语言学中“感知的字型可以映现为语义”的理论提出视觉感知、字词检索、句子结构分析、句子释义与语义储存的阅读模式。这一模式可以这样指导教学:学生通过阅读扩大词汇;教师利用教材培养学生分析句子结构、利用上下文信息的阅读习惯,从而提高阅读能力。