英语课堂教学心理环境对学习成效影响的实证研究

以实证研究的方法从教学气氛、教师教学、师生关系和同伴关系、班风情况等方面探讨了英语课堂教学心理环境对学生学习成效的影响。对实验组与控制组进行对比研究，运用问卷调查法，采用SPSS12．0进行数理统计分析得出结论：英语课堂教学心理环境因素对大学生英语学习成效有显著影响；积极课堂教学心理环境有利于提高英语学习成效。并提出创设积极课堂教学心理环境的几点建议：了解所授对象的心理需求，注重良好师生关系的培养和有意识地进行心理环境因素的科学考察。     

优化英语课堂教学结构 推进英语素质教育改革

大学英语教学是一项理论性和实践性都很强的课堂教育活动,承载着增强学生自主学习能力、提升综合人文素养的责任,具有重要的素质教育价值。大学英语课堂教学效果不仅取决于教师专业知识的水平,更受到教师教学方法、师生关系等非智力因素的影响。因此,需要教师对课堂教学进行科学合理的设计,创设轻松愉快的课堂氛围,注重科学教学方法的综合利用,建立起融洽的课堂师生关系,通过不断优化大学英语课堂教学结构提升英语课堂教学效率,进而构建新的英语素质教育模式,提升英语教育教学质量。     

英语教学中非智力因素的分析研究

艺术专业学生由于英语基础较差,在英语学习中普遍存在畏难和投机心理。在艺术专业英语课的教学中,教师可通过激发学习兴趣、学习动机、帮助学生提高认识和改善师生关系等非智力因素的开发来提高英语课堂教学质量。     

粤西农村小学英语学习影响因素调查与分析

采用问卷调查的方式,对粤西农村小学英语学习情况进行统计分析,探讨同伴关系、学生视角的师生关系、家庭支持与英语学习的关系;教师课堂教学方法与班级学习氛围的关系。研究结果表明:同伴关系与英语学习呈显著正相关关系;学生视角的师生关系与英语学习呈低度正相关关系;家庭支持与英语学习呈低度正相关关系;教师课堂教学方法与班级学习氛围呈显著正相关关系。影响学生英语学习的内在因素是学生的学习动机,外在因素是学校、同伴、教师和家庭。     

浅谈非语言交际因素在大学英语课堂上的应用

非语言交际因素是指课堂中除了语言交际因素以外,师生输出或接受对自己有用信息的其它沟通与交流方式;这些因素可人为生成也可由环境造成,既可单独传递信息也可利用语言行为做辅助一起表达意义。按照我国学者毕继万的观点,非语言交际因素可分为四大类即体态语、副语言、客体语与环境语。非语言交际因素是影响大学英语课堂教学的一个重要方面,正确利用非语言交际因素不仅可以拉近师生的距离,建立良好的师生关系,形成和谐有序的课堂教学环境;而且有利于激发学生的学习热情,调动他们参与课堂的积极性,增强他们学好英语的信心。因此,作为大学英语教师,一定要充分利用非语言交际因素,以积极乐观的生活态度去影响感染学生,以一颗充满爱意的心去关心体贴学生;促使他们化被动学习为积极主动的学习,提高英语课堂教学效率,最终促进整个大学英语教学水平的提高。     

大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究

从教育生态学角度以问卷调查方式了解大学英语课堂生态环境现状,用SAS进行统计,结果表明:大学英语课堂物理、社会和价值环境都存在一些问题,其中,英语课堂物理环境优于社会和价值环境,社会环境最差。对此,应减少噪音干扰,美化英语教室,充分利用资源,优化生态位,控制班级规模,平衡男女比例,丰富课外活动,淡化英语四、六级考试,改革教学方法,变换教学手段,融洽师生关系,开设多种选修课,从而改善英语课堂生态环境,改变外语教学耗时低效局面。     

英语交际课堂教学艺术浅谈

先进的教学法理论只有经过课堂教学的实践才能得以证实,课堂教学艺术的好坏则是教学成败的关键。对于我们中国学习英语者来说,英语课堂是我们学习英语的主要“交际”场所,对于有些学生甚至是唯一接触英语的地方。因此对于英语课堂教学艺术的探讨与研究,不但是非常必要的,而且是当务之急。以下笔者结合自己在英国曼彻斯特大学教育学院英语语言教学系学习英语语言教学法后的体会及在英国职前英语培训中心观摩“交际法”教授英语的感受对英语交际课堂教学的艺术进行一点肤浅的探讨。     

影响大学英语学习成效的环境因素探析

本文从环境因素着手,通过问卷调查的方式,探讨了环境因素特别是教师的教学、教师自身的水平等对大学生英语学习成效的影响,并在此基础上提出要提高学生的英语水平和综合运用语言的能力,必须改变学生的思想观念、教师的教学方法和手段,努力为学生创设一个支持和促进学习的环境。     

浅议学生英语思维模式的培养和训炼

本文通过分析汉英思维模式中存在的差异 ,阐述了思维模式对大学生英语学习的影响 ,旨在表明 :教师应重视对大学生英语思维能力的训练 ,在课堂教学中强化和巩固英语思维模式 ,真正为学生创造一种英语学习的氛围 ,从而培养学生的英语学习能力 ,提高英语课堂教学的质量     

论英语课堂教学中"可教学时刻"的营造与利用

在英语课堂教学中,教师要根据课堂教学的规律和学生身心特点,通过创设心理冲突,有意制造明显错误,变化学习环境,触发社会热点,利用多媒体教学等多种方式和手段,积极营造"可教学时刻",培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,不断提高英语教学效果.     

基于因子分析法的大学生英语课堂沉默原因分析

教学过程是教师与学生之间语言、知识、经验和情感的双向互动。在大学英语教学过程中,学生课堂沉默的现象比较普遍,这不利于教学效果的改善。采用因子分析法对大学生课堂沉默的原因进行问卷调查,结果表明:大学生在英语课堂上保持沉默的影响因素可以归结为课堂英语学习焦虑、教师的课堂互动模式及提问分布、学生的自信心及语言水平和低调心理与同伴影响四个因素。英语教师应该针对这些因素采取适当的措施,促进学生积极参与课堂教学活动。     

情景教学法在大学英语教学中的应用研究

本文通过对一些大学英语课堂教学中的教学实例进行分析,提出情景教学法中的生活情境在大学英语课堂教学中的应用有利于激活大学英语课堂教学,改善目前大学生对英语学习缺乏兴趣,课堂教学效果总体不高的现状。     

后方法教师在中外合作办学英语课堂教学中的策略研究

目前我国中外合作办学的英语课堂教学很大程度上仍依赖于教师。教师的教学反思模式和行动研究模式在课堂教学过程中起着高屋建瓴的理论作用,直接指导英语学习者的学习实践并影响学生的学习动机。其中,教师发现问题的自我敏感意识和解决问题的自主性及其重要。美国加州圣约瑟大学的应用语言学家B．Kumaravadivelu教授提出“后方法”的语言教学理论。中外合作办学英语课堂立足于这一理论进行了英语自主性学习的策略研究.     

外语课堂焦虑对课堂教学的影响

研究非英语专业学生的英语学习焦虑特点和焦虑对英语课堂教学的影响,其内容主要包括:学生的课堂口头参与特点和焦虑的关系;学生的外语学习焦虑程度;学生英语学习焦虑对课堂教学的影响。笔者使用访谈和问卷两种形式对西北师范大学化学教育专业的47名一年级学生进行了调查和测试,结果表明:大部分学生不能主动参与课堂活动是由焦虑所致;学生的焦虑程度较高。研究显示,课堂焦虑是课堂互动中不可忽视的"不可见因素",教师可以通过多种手段帮助学生克服课堂焦虑,提高学习效率。     

生态视角下大学英语教师专业发展

英语教师、英语语言和环境构成英语教学生态共同体,各构成要素间共生互补,能动发展。环境与整个教学相互依存,影响教师的专业发展,英语教师利用环境因素,积淀英语知识,实现自身的发展,反过来也积极构建环境因素。大学英语教师在顺应改革中,要通过专门用途英语的学习做好专业发展规划,将大生态视角与微观生态视角科学结合,培养具有世界眼光和国际竞争能力的专业优秀人才。     

大学生英语课堂沉默成因分析

大学英语课堂沉默一直是高校英语教师面临的棘手问题,也是亟待解决的教学问题。怎样才能解决大学生的英语课堂沉默问题？首先要找出沉默成因,这样才能＂对症下药＂。通过研究,本文得出了面子意识、师生关系影响、焦虑影响、消极的自我概念和语言能力所限等是大学英语课堂沉默的成因。     

新课改形势下提高农村初中英语教学质量的策略

在农村中学从事初中英语教学要结合民族地区和农村学校实际,运用多种形式、多种手段和方法进行初中英语教学,这样才能有的放矢、因地制宜,提高课堂教学质量,提高学生英语学习兴趣和能力。为了提高初中英语教学质量,作者在农村中学一线教学工作中,进行了多年的实践探索,得出了一些积极的结论。本文试图从建立和谐师生关系、创设良好学习环境、运用多种教学方法、宽严结合、加强指导训练等方面进行了教学探讨,作了认真的分析和阐述,提出了个人的见解和主张。     

高等学校非英语专业口语教学法的探索

语言学习的主要目的就是人际交流。大学英语教学的主要目的是提高非英语专业大学生的英语语言运用能力,特别是英语口语交际能力。作者从语言习得与英语语言学习的关系上,分析了目前影响非英语专业学生英语口语教学的主要因素,并提出了对非英语专业学生进行英语口语教学的有效途径和方法:一是建立良好的使用语言环境,鼓励学生大胆运用语言,二是了解学生学习英语的心理,因地制宜地采用各种课堂教学方案;三是利用现代教育技术,建立真实的语言环境。     

运用任务型教学模式 完善大学英语网络教学

随着多媒体及网络技术的发展,网络教学作为新型的教学模式也越来越受到重视。任务型教学模式在大学英语网络教学中的运用,改变了传统课堂教学模式,在大学英语课堂教学的改革中起到了重要的作用。任务型教学模式应用于大学英语网络教学,使教师能够在网络环境下,引导学生通过完成任务来学习运用英语,从而培养学生综合运用英语的能力,提高英语课堂教学效果。     

全方位提高初中英语教学质量的有效途径

在初中英语教学中,应根据教材特点实施"分层教学,梯队跟进"的原则,充分利用课堂教学资源,凸现英语课堂教学的目标性、主体性和时效性,积极调动情感教育手段,防止学生进入英语学习"盲区"。只有这样,才能全方位提高初中英语教学质量。