言内及言外因素对大学英语听力的影响及对策

大学英语听力教学是大学英语教学中的重要环节,同时也是较薄弱的环节,本文拟探讨听力中的语言内因素及语言外因素对英语听力的影响,并提出相应的策略,以期更好地提高听力教学质量,改进学生听力水平。     

简析关联理论在大学英语听力教学中的应用

关联理论从认知语言学的角度提出语言交际是一个认知过程，是必须依靠认知语境推理来进行的语用理论。将关联理论与听力教学有机结合起来，可以使学生通过认知语境取得最大的关联效果，以提高他们的英语听力水平。     

对英语听力教学理论与方法的研讨

语言是人类交往的工具,语言教学的最终目的是培养学生交流信息、表达思想的能力.听力是接收和理解口头信息的能力,影响英语听力水平的因素有背景知识、个体因素、语境因素等.为了提高学生的英语听力水平,我们必须考虑上述因素,并对听力教学的步骤及方法不断改进.     

影响英语听力水平提高的障碍与对策

在英语教学中,听力水平的提高同学生的语言知识、文化知识和心理素质有很大的关系.影响学生英语听力水平的提高既有主观上的因素也有客观因素.加强学生英语语音知识、语法结构及语篇结构的学习,扩大词汇量和文化知识面,消除学生学习的急躁心理等是有效地克服各种障碍,提高学生英语听力水平的重要措施.     

英语专业学生上视听课时的心理状况调查研究

长期以来一直流行这样一种观点:“语言知识掌握得越多,英语就一定能学得越好”。这种观点是否正确?语言知识是否是提高英语听力唯一的决定性因素?的确在研究英语视听教学的研究者中,许多人都非常注重语言因素的研究,同时对语言技能和认知因素的研究也不少。但是,我们也必须意识     

影响英语听力水平的因素及其对策

英语听力教学是外语教学中的一个非常重要的组成部分。自大学英语四、六级考试十几年来 ,我国高校英语听力教学取得了长足的进步。但近几年来 ,笔者常常听到学生抱怨英语听力“太难了”、“听不懂”。这实际是由于听力训练的障碍所造成的。听力训练的主要障碍有 :①人为因素 ;②语言因素 ;③非语言因素     

英语听力教学研究

影响学生听力水平的因素有被动式接受语言因素、心理状态等。针对这些影响因素,提高学生英语听力水平和应试水平的教学技巧有：进行英语听力兴趣教学；把多媒体教学引入听力课堂；加强平时英语技能的培养；提高临场发挥的心理素质。     

浅析应用型普通本科院校学生英语听力水平提高的途径

听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养.本文分析了影响应用型普通本科院校学生英语听力的因素,并给出了提高学生英语听力水平的途径.     

非语言因素对大学英语听力理解的负面影响

在英语学习中,听力理解会受到许多因素的影响,特别是语言因素和非语言因素的影响。本文主要从文化差异、情感因素、听力技能三个方面简述了非语言因素对学生听力理解的负面影响。并提出了相应的解决方法,旨在提高英语听力的教学效果和学生的听力水平。     

影响高职英语听力教学的超语言因素分析——心理因素与英语听力教学

由于高职教育的迅猛发展,高职英语教学实践与理论研究显得尤为重要。在高职英语听力教学中,影响学生听力理解涉及诸多超语言因素,而心理因素是其中最重要的一个方面。本文主要探讨了心理因素在高职英语听力教学中的影响与作用,并提出相应的教学建议,以提高听力教学效能。     

英语听力教学与语言文化传授

英语听力教学是英语教学的一部分，它与语言文化是密不可分的。语言文化是一个错综复杂的整体，包括地理、历史、经济、教育、宗教信仰、社会制度以及生活方式、风土人情、社会传统等。而不同国家的语言文化具有很大的差异，这种文化差异对英语听力理解产生很大影响。教师需要采用直接讲授、模拟体验等方法向学生传授语言文化知识，以提高学生的英语文化素质和听力理解能力。     

文化差异与英语听力

在英语学习中,听位于说读写译技能之首。语音、词汇、语法等语言本身的因素对听力有很大影响,文化差异也是影响英语听力的一个重要的因素。文化差异对不同层次英语水平的人都有影响,陌生的文化内容会影响对语音的正确辨别,阻碍思维的流畅,妨碍对所听内容的记忆,影响对所听容的理解。在英语教学和学习中应注意选择合适的教材,教师在课堂上要通过各种渠道传授有关外国文化背景知识,指导学生逐步增大阅读量,拓宽知识面,以求提高学生的英语听力水平     

贵州民族地区大学英语听力教学中的障碍及其对策

英语听力是大学英语教学中的重要环节，是语言交际的一种重要形式，听力能力的培养在英语教学中占有十分重要的地位。影响学生英语听力的因素主要有心理因素、语言因素和文化因素。少数民族地区地处偏远，交通不便，文化、经济落后，信息不灵，投入不足，这导致少数民族地区学生英语听力水平远远落后于发达地区。只有加强基础知识训练，丰富学生文化背景知识，充分发挥教师的指导作用，培养学生良好的学习习惯，才能解决听力理解的障碍。     

基于因子分析的英语听力理解影响因素研究

听力是英语教学当中一个重要组成部分,研究听力理解的影响因素有助于提高听力教学效果和学生听力水平。本研究运用因子分析法,探究影响学生听力理解因素。结果发现:在语言因素、策略因素、智力和心理因素、文化因素中,智力和心理因素是影响学生英语听力的主要因素。进而对该四个因素进行因子提取,分析每个因素中起重要作用的因子。基于研究结果,建议学生通过拓宽知识面,提高听力词汇量储备,培养良好心理素质和合理使用元认知策略等方法提高听力理解水平。     

基于网络的英语听力训练与提高英语听力关系的实验研究

认知理论和建构主义学习理论是提倡以学习者为中心,充分发挥学习者自主性的学习。网络能够创造一个与课堂无法比拟的认知听力环境,能够为实施以学生为中心的自主听力训练,发挥学生的主动性、积极性和创造性搭建良好的平台。有鉴于此,以认知学习理论和建构主义学习理论为指导,通过对英语专业三年级两个班81位学生的教学实验对比、问卷调查和个人访谈,发现基于网络的英语听力训练对提高英语听力能力有一定的促进作用。     

试论利用意象图式建立听觉形象对提高听力理解技能的促进作用

听力是语言学习的基础。英语听力水平低在学生中间是一个普遍现象 ,也是影响学习者们英语水平和成绩提高的一大阻碍。为改变这一状况 ,研究者们提出了不少的方法和建议。在此 ,本文从认知语言学的角度出发 ,利用认知心理学家提出的认知方式和信息处理模式———意象图式 ,建立听觉形象 ,将抽象的声音信号 ,静止的背景转换为运动的图形。从而 ,激发起学生学习英语的兴趣 ,变被动地接受为主动地学习 ,刺激他们快速高效地识解所听到的信息 ,轻松愉快地完成听力理解过程 ,在不知不觉中达到提高听力理解技巧和能力的目的     

英语听力与阅读的共性

英语听力是国家教委审定批准的《大学英语教学大纲》中要求的能力之一,也是全国四、六级统考、TOEFL、EPT等主要英语测试的题型之一.英语听力是衡量一个人英语综合水平所不可缺少的组成部分,在英语培训中占有非常重要的地位。然而,目前大多数学生的英语听力比较薄弱。在外语教学中,常常听到“提高英语听力用哪一套教材,听哪几盒磁带好”的问题。笔者认为,对此类问题,谁都无法给予一个明确的圆满的答案。提问者把提高英语听力想得简单了,他们认为英语听力的提高只要通过某一套教材,听某几盒磁带就能实现。这种想法是偏颇的。不能否认有些教材、磁带的内容确实有较高的水平,但是再好的教材,再好的磁带也有其局限性。英语作为一种语言,而     

图式理论与英语听力教学

为了提高英语听力教学效果,教师在培养学生语言能力的同时,要重视启发和训练学生运用图式理论以提高听力水平。本文以图式理论为理论框架,分析了听力理解的认知机制,并在此基础上探讨了图式理论在促进听力教学中的具体运用。     

浅议大学生英语听力理解能力的培养

听力理解能力作为摄取信息的一个重要能力,在语言技能的学习和认知发展过程中具有基础性作用。但受我国具体国情和长期以来重知识轻能力的教育理念的影响,听力一直是国内学生学习英语中的薄弱环节。高校英语教师有必要学习国内外先进的教学理论,培养大学生良好的心理素质、学习方法,切实提高他们的英语听力理解能力。     

元认知策略在独立学院英语听力教学中的应用——一项基于学习对象的实证研究

当今社会的需求以及大学英语课程的教学目标重点都是培养学生的英语综合运用能力,尤其是英语听说能力。英语听力是英语语言技能的最重要的能力之一,如何提高学生的英语听力,从而促进语言综合能力的提高是听力教学的核心内容。本文基于独立学院的学习对象,探讨运用元认知策略对英语听力课程的教与学进行实证研究。