大学英语课堂的活动性教学

语言的教学不同于其他学科的教学,它要求学生积极、主动参与。教师只有精心设计,采取各种有效方法搞活课堂教学,才能使学生最大限度地接触、感受英语,在实际应用中提高听、说、读、写、译等综合技能。     

浅谈小学英语课堂教学的有效性

教师在日常教学中应该牢固树立有效教学的理念，应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，才能教活英语，才能使学生爱学英语，学好英语。     

浅谈航海英语课堂中多元化教学

航海英语课堂中的多元化教学策略指从航海英语教学的现状与问题出发,选用优秀专业英语教材,加强英语口语教学,充分结合基础英语,合理运用现代教育技术,完善人才培养方案等。     

浅谈大学英语课堂教学中学生写作能力的培养

从精读课程的教学改革入手 ,通过改进教学方法、注意培养学生使用词汇的语域能力、注意语法知识的系统掌握等提高学生英语写作能力     

提升大学英语课堂教学的有效性

大学英语课堂教学效率低下是目前高校教学改革中无法回避的一个问题。有效教学理论从影响课堂有效性的各方面因素展开研究。结合该理论提出的"有效率、有效果、有效益"的教学理论,可以从教学组织、管理和设计三个方面探讨如何提升大学英语课堂教学有效性的施教策略。     

浅谈创设英语课堂教学情景的教学策略

所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们主要从以下几个方面来讨论农村初中英语创设课堂教学情境的策略。     

浅谈影响大学英语课堂教学成功与否的因素

课堂教学在当前仍然是大学生学习英语的主渠道,大学英语的课堂教学成功与否,直接影响到大学生 的学习效果,但一堂课的成败取决于多种因素的相互作用。本文着重探讨了教师所能控制的课堂教学的四个主要 影响因素:教学内容的挖掘与延伸;教学方式中提问的运用技巧;教学手段中多媒体辅助教学应用的技巧和教师形 象设计。     

浅谈英语短文写作训练

英文写作是对学生综合能力的检验,它既能测试出学生对词汇和语法的掌握与应用,又能测试出学生的语篇能力.抓好课堂教学,加强阅读,从不同的角度对学生进行训练,使其能正确地使用词汇、时态、主题句,是提高学生英语短文写作能力必不可少的步骤.     

浅谈如何丰富英语课堂教学

语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。     

浅谈小学生作文的思维训练

作文是一种综合的智力活动。小学生作文的特点是他们的写作心理、写作情感、写作习惯等方面尚存在盲目、模糊、幼稚等不足，像一块璞玉需要老师雕琢。最重要的是依据小学生的年龄结构和心理特点对学生进行思维训练。本文将从以下几个方面来展示小学生作文的思维训练过程。     

浅谈英语课堂教学中的德育渗透

榜样即所谓为人师表，进行思想教育，言教不如身教，初中生可塑性较强，学生思想活跃，生性好动，而英语属于语言学科，模仿性会比其他学科强一些，英语口形、口音乃至单词、句子甚至是动作，学生都在模仿，逐渐地连老师的品格、人格也会受到模仿。     

此时无声胜有声——浅谈体态语在英语课堂教学中的应用

在英语课堂教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语教学,能有效地帮助组织教学,增进师生感情,激活学生学习情绪,突出教学重点,能使英语知识易教易学,从而显著地提高英语教学效果。     

试论英语课堂教学评估

英语教学评估的重点是课堂教学评估。这种评估是依据一定的标准对英语课堂学习过程进行的测试或评定。评估水平的高低对正确衡量一个学校英语教学水平具有重要的尺度意义。本文从评估的功能和评估诸因素两个方面来讨论评估问题     

大学英语课堂的导入

导入是课堂教学的重要环节。在大学英语课堂教学中,教师应充分利用各种学习资源,依据趣味性、针对性、新颖性和简洁性的基本原则,设计各种类型的导入方法,营造浓厚的学习氛围,激发学生积极参与语言学习的热情,实现由旧知识向新知识的自然过渡,从而提高课堂教学效果。     

浅谈加强师生互动 激活英语课堂教学

学生学习上的成功可使其尝到学习的甜头。这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机的水平。因此，教师在教学中要努力创造让学生获得成功的机会。     

任务型语言教学模式在大学英语课堂的应用

任务型语言教学模式是当今高等教育界提倡和推崇的以人为本、以学习为本、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法.任务型语言教学模式认为,掌握语言的最佳途径是让学生用目的语参与交际以完成某种任务,重视语言学习过程中的参与、互动和交流,关注学习者的内外动机,强调在做中学,培养学生运用英语进行交际的能力.     

从课堂辩论赛中浅谈大学英语课堂教学

通过分析大学英语课堂辩论赛等教学实践，研究其理论依据，探索有良好教学效果的课堂教学模式。实验结果对当前大学英语教学的启示是：课堂内外教学应有效的结合，学生自主学习能力的有效培养，教师积极的协助和监控作用。     

讲演训练在大学英语课堂的应用

在大学英语课堂安排讲演训练能促进学生听、说、读、写、译等综合语言技能和语言交际能力的提高,还能培养学生收集、处理和重建信息的能力以及小组合作精神等。但学生面对讲演时的焦虑心理,讲演技巧的娴熟程度、对讲演话题的理解深度,以及他们的学习投入程度等因素都会影响讲演效果。因此教师应努力帮助学生消解讲演时的焦虑心理,对学生进行讲演技巧的培训,对学生的讲演效果做出及时的反馈和细化评估。     

作文教学中发散思维的训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中，发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动。在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。     

浅谈中学英语听力训练的策略和技巧

本文通过对中学英语听力策略和技巧的探讨和分析,阐明了教师和学生共同正确地掌握听力训练的策略和技巧的重要性,以及提高英语听力能力的复杂性、艰巨性,从而全面达到教学的目的。