企业创新行为文献综述

<正>提到创新,人们会想到"技术创新"、"制度创新"企业创新"等词语,但在给创新下定义时,我们应该先从词源及创新在其他层面上考察。从词源上讲,"创新",英文为innovation,起源于拉丁语,它原意有三层含义,第一,更新;第二,创造新的东西;第三,改变。在我国古汉语中,创新一词也有出处,例如,《南史.后妃传上.宋世祖殷淑仪》:"据《春秋》,仲子非鲁惠公元嫡,尚得考别宫。今贵妃盖天秩之崇班,理应     

创新思想政治工作的思路研究

在目前趋势之下，要宣扬共产党的思维辅导任务优秀习惯，把思维辅导任务完成得更好，就应当创造思维辅导任务的任务思维。更新思维辅导任务，有四类思维应当被重视：第一，依据当前社会民众的新要求奋力产生思维辅导任务在心灵安慰、削减压力等层面的影响；依据技术化、数据化时代人际交往隔阂的特征，宣扬思维辅导任务当面完成任务的关系强项；大力支持和强化改革共产党内部思维辅导任务，以共产党内部思维辅导任务推动时代思维辅导任务，渐渐生成共产党内外思维辅导任务相互推动的形式；重视工人、老人、公司工作人员以及活动人群的思维辅导任务，落实扩展思维辅导任务的范围。     

“和谐”的真谛

作家张贤亮用拆字的游戏道出了“和谐”的真谛:“和”的左边是个“禾”,右边是个“口”,就是指人人都有饭吃;“谐”的左边是个“言”,右边是个“皆”,就是指人人都可以自由讲话。“和”管吃饭的,即物质利益层面的,“谐”是管说话的,即思想表达层面的。吃饭和说话都是天赋人生存     

中国气候政策的制定

中国正面临节能减排的巨大压力.这种压力既有来自国际社会的外部压力,也有中国经济转型过程中的自身压力.为了应对气候变化,贯彻落实＂科学发展观＂,中国有关方面分别在领导人层面、执政党层面、政府层面和国际层面做出了努力,从而制定出了符合中国国情的气候变化政策.     

领导者在单位改革中的角色扮演和战略思维

领导者在单位改革工作中通常扮演着三种角色:在改革设计层面,是策略制定者;在利益整合层面,是民意汇集者;在方案实施层面,是核心执行者。在推进单位改革过程中,领导者在效率层面要遵循职业原则,在价值层面要遵循人文原则,在现实层面要遵循底线原则。领导者高效推进改革工作,在统筹环节要具备整体思维,在规划环节要具备长线思维,在落实环节要具备效率思维。     

传统上下级关系的负向效应及改进之策

传统上下级领导关系主要具有权力方向层面的"单向性"、等级观念层面的"固化性"、价值立场层面的"对抗性"等现实特点,具有极易引发层级矛盾、大大限制工作效率、导致组织机制僵化等负向效应。改进传统的上下级关系,需要充分发挥领导者的主导和带动作用,思想上树立"感召力吸引"的现代理念,行为上贯彻"有限度领导"的管理方针,生活上坚持"全方位交流"的基本思路。     

21世纪的领导者必须更新领导思维角度

领导思维的更新主要是就领导者的思维而言的,应该包括两个层面：一是领导思维方式的更新,如封闭型向开放型思维转变、静态思维向动态思维转变等,研究思维展开的路径、方向;思维方法与手段;思维的习惯和定势等的变更。二是领导思维角度的更新,也就是思维的出发点和落脚点;思维内容构成,思维侧重点等的更新和优化。目前,就领导思维方式的转变问题,理论界已有不少论述,但对于领导者思维角度更新的研究较少,而这恰恰是知识经济时代对领导者提出的客观要求和必然选择。     

基于瀑布心理效应的领导思维结构调适与综合创新探析

在现代管理中,员工意见表达更为多元、直接甚至带有胁迫意味,员工情绪感受更为细腻、丰富甚至带有敏感特性,员工认知坚持更为坚决、自我甚至带有极端趋势,员工行为回应更为独立、果断甚至带有爆发特点,这要求领导思维结构进行调适创新。基于瀑布心理效应,就领导思维结构调适而言,领导者应在能力思维层面更注重细节判断,在意志思维层面更注重信仰塑造,在权力思维层面更注重信任放权,在艺术思维层面更注重态度尊重,在责任思维层面更注重身份转换;就领导思维结构综合创新而言,领导者须进行借力打力的领导策略调适、依靠群众的领导模式调适、有效信任的领导权力调适、博采众长的领导战略调适。     

重点工作责任承诺及问责的制度创新、样本效应与完善路径

当前,对领导干部的问责已成为政治生活和社会管理的亮点之一,其实施也取得了较好的成效。对问责制的研究,正逐步从观念层面向实践层面延伸、从政策层面向制度层面拓展。浙江省台州市路桥区结合责任与权力、承诺与问责,实施重点工作责任承诺及问责追究制度,在问责制探索中迈出了坚实而有效的步伐。通过     

高校教师改变教学思维和教学方法 培养创新思维

改变教学思维的首要问题是高校教师要有终身学习的思维,与时俱进才能改变教学思维;才能衍生出好的教学方法,才能培养多方面的创造思维的大学生。     

创新思维与创新方法述要

人类社会从20世纪90年代,开始步入知识经济时代.知识经济时代,是一个创新的时代. 人类的思维不仅可以改变人类自身,而且还可以改变整个世界.无论是人类的社会发展史,还是科技的发展史,无不充分地证明了这样的一个真理:一切创新,包括思想创新、学术创新体制创新、制度创新、组织创新、科技创新、产品创新等等,都来自于人的大脑,大脑的主要功能就是思维.     

战略人力资源管理内部契合及中介机制研究:一个理论框架

基于战略管理的契合思想,根据AMO理论和社会情境理论提出战略人力资源管理内部契合的补充性模式和辅助性模式.通过对两种模式的整合分析发现,内部契合对组织绩效有多层影响,既有直接的组织层影响,也有间接的个体层影响,还包括跨层的影响;辅助性契合通过促进形成共享的价值观克服补充性契合造成的价值观冲突,因此两种契合模式对组织绩效有累加影响.在研究方法上,内部契合的分析层面应选择业务单元,补充性契合的分析方法是调节回归,辅助性契合的分析方法是验证性因子分析;补充性契合的参照群体应选择管理者,辅助性契合的参照群体应选择一线员工.     

开放式创新模式下技术超学习对创新绩效的影响

Carayannis在十多年前提出了技术超学习的概念,认为技术学习是一个涉及多个层次的过程,包括操作层、战术层和战略层,各个层次侧重不同的知识内容以及知识传播、升值的方式。技术超学习从纵向上对企业的技术学习进行了解构,有少数学者进行了相关研究。而Chesbrough之后提出的开放式创新模式无疑为技术超学习研究打开了一扇门。开放式创新意味着企业的创意与知识源不仅来自组织内部,还来自外部的用户、上下游企业、竞争对手、产学研连接等主体,这种模式从横向上为企业的技术创新行为提供了一个新思路。有许多学者从创新源、知识流动方向、机理模式等方面进行了探讨。而本文则创新性地从横向和纵向两方面来考察企业的技术学习行为,即在开放式创新模式下企业进行基于三个层次的技术学习如何对企业的创新绩效产生影响?本研究主要包括理论综述、实证分析以及结果讨论与研究展望三部分。     

“抽屉式”管理与领导思想变革

"抽屉式"管理模式有以下步骤:第一,建立部门权责考评小组;第二,正确处理集权与分权之间的关系;第三,整体目标层解与职权落实;第四,制定职务说明书;第五,制定与职务相匹配的激励机制。实施"抽屉式"管理要求领导者具备整体协同思维、"一盘棋"思维、层级思维、人本主义思维。领导者可积极借鉴这种模式所体现的思维方式,深化行政体制改革。     

互联网思维语境下的政府治理创新

<正>互联网思维作为互联网的抽象表现形式,继承了互联网天然开放、创新、包容等核心价值观。互联网思维作为一种思维方式,并不会从根本上改变政府治理的公共属性,但在现阶段信息社会大背景下,将互联网思维与政府治理有机结合,利用互联网思维影响政府治理模式是有其必然性的。一方面,政府治理对象、治理环境、     

加强实验教学研究培养学生创新思维

物理教学中实施创新教育,要特别加强实验教学研究.笔者的做法是创设实验情景、激发学生创新思维;挖掘创新因子,诱导学生创新思维;加强实验创新、训练学生创新思维.     

女性领导的性别困境与发展策略

女性领导由于性别差异而面临一定的职业发展阻碍,也就是性别困境。这个问题不仅呈现为工作上的性别偏见与性别隔离,还被诉诸男性权威的思维定式。要走出性别困境,从个体层面来说,女性领导需要从自身出发,处理好理性与感性的思维气质矛盾,把握好职业与家庭的平衡;从社会层面来说,则需要公共环境的支持引导,营造相对平等的舆论环境,并且在选拔培养制度和组织社会保障等方面给予支持。     

"精细化管理"之惑

将制度层面和精神层面的问题，用器物屡面的行政技术提升来勰决，显然无法对症下药。他们对予什么是精细化管理，都产生了误读。     

组织学习及其作用机制的实证研究

组织学习的结构和作用机制是组织学习研究中的两个迫切需要解决的基本问题.根据访谈、编码和预试,对来自全国不同地区43家企业的982名管理者和员工的问卷调查数据进行了分析.探索性和验证性因素分析结果表明,中国企业的组织学习包括组织间学习、组织层学习、集体学习、个体学习、利用式学习、开发式学习六个因素.多层线性模型(HLM:hierarchi-cal linearmodeling)结果表明,组织学习集体层面的四个维度通过个体学习影响员工的满意度和情感承诺;在组织层学习水平高和利用式学习水平低的组织里面,满意度、情感承诺对离职意向的预测力更强.多层回归分析结果表明,组织学习通过组织创新来影响组织财务绩效.这些结果对组织学习的研究和管理实践都有很重要的启发.     

学生创新思维能力培养之我见

一、转变观念,优化创新思维环境 学生的创新思维的培养,首先是教师必须转变旧的教学观念、教学方法,为学生营造一个产生创新思维的优良环境. 1、变"教"为"引".传统教学观念是如何把知识向学生讲深讲透,让学生"听"懂.要培养学生的创新思维,我们的教学应着眼于如何让学生自己去获取知识,因此,学生自己能看懂的内容,尽量不讲;跳一跳能获取的知识,少讲,难度较大的内容,也不能只听老师讲,而应启发,诱导学生积极思维,师生共同探究;这样才能调动学生学习的主动性和思维的积极性,创设创新思维环境.