高校思政课教师主体性缺失与心理资本构建研究

鉴于主体性教育理念的影响,当下高校思政教师存在主体性缺失问题,并在具体的思政教学实践中,抑制了教师的自主性、信念度以及创造性的推行.而心理资本构建下积极的沟通交往能力、认知引导能力、情感体验能力以及排除困难和克服障碍的能力,是合理发挥思政教师主体性以及确立多元性教育主体观的有效途径.就是说,心理资本的构建与开发,是提升高校思政教师的专业素养与主体性建设的重要影响因素.简言之,研究和关注思政课教师的心理资本的构建,是建设与发展我国思想政治教育工作的重要财富和重大措施.     

教师期望效应的影响因素、传递过程及启示

教师期望效应的影响因素主要有学生特征、教师特征和心理效应的影响.教师期望效应的传递过程包括四个环节:形成、传递、感知和发挥影响.加强对教师期望效应的研究,对促进教育质量的提高和学生的发展具有重要的作用和现实意义,发挥教师期望效应在教育教学实践中的作用,能使教师更加科学地育人.     

移动学习环境下大学生英语自主学习能力的可持续发展

自主学习一直是教育界研究的一个重要课题.近年来,随着我国大学英语教学改革的深入与国际教育的接轨,关注的焦点是大学生自主学习能力的可持续发展.移动技术的进步和移动设备的丰富,给当前英语教学和学习者开展自主学习创造了更好的物质条件.但在实际教学中,不能忽视影响大学生英语学习能力可持续发展的因素,尤其是教师因素和学生因素.同时,从教师到学校都要有效利用移动学习环境,树立人本主义的教育理念,构建建构主义的教学模式,加强对学生学习策略的培养.教师还要加快角色的转变,学校的大力支持与保障更是必不可少的.     

当代大学生社会责任感形成与发展的影响因素

当代大学生社会责任感培养,是当代大学生社会化的重要课题.其形成与发展的影响因素主要有:已超越学校教育而居首位的社会政治经济文化因素,包括高校的改革与发展;大学教师行为和大学生群体在内的学校教育因素,以及大学生自身素质.对这些因素的深入研究,有助于弄清大学生社会责任感形成的机制和培养途径.     

教师培育的观念转变研究

我国的新课程改革对教师教育中教学观念的培养提出了更高的要求.文章从观念转变理论的视角出发,通过问卷和访谈,调查教师观念现状、转变的机制及其影响因素,找出我国教师教育中存在的问题,并探讨改进的路径.     

“互联网+”时代计算机专业大学生核心价值观教育路径探析

基于“互联网+”,探析计算机专业大学生核心价值观教育的主要内涵,分析其教育路径实现的教育理念提升、教育渠道拓展、教育模式创新与教师素养提高四种路径,归纳其理论与实践研究价值:解决价值困惑、整合教育因素与推动人才战略的实施.     

高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究

青年教师已经成为高校教师队伍的重要组成部分,要提高高校教学质量,必须高度重视广大青年教师教学能力的培养.分析提高高校青年教师教学能力的必要性和青年教师教学能力的内涵及相关评价体系,并从青年教师个体特性、制度与环境因素和实践因素三方面探讨影响青年教师教学能力的各种因素可以看出,教育政策法规、学校评价制度等是制约因素,对青年教师教学能力的提高有重要影响;教师个人教育理念和从业态度、自我发展的要求和专业实践等是核心因素,对其教学能力的发展和提升起着举足轻重的作用.     

基于新课程改革的教师权威反思

教师权威是教师有效进行教育教学的重要因素。基于新课程的改革与实施,教师权威在发展变化中,并且面临来自新的课程文化、学生学习方式、课程内容与教学文本、课程评价、教育信息化等方面的挑战。教师权威的重构在于教师权威的内生基础和制度保障。     

浅谈体育教学中学生情绪的调控

近年来,随着现代教育的改革和对非智力因素的认识,情绪在教学中的地位与作用日益受到重视.因此,在体育教学中,教师同样要重视学生的情绪,并善于引发、维持、控制及使之转化.     

论教师教育背景下大学教师的发展

部属师范大学适逢师范生免费教育的良好机遇,必然要求高等师范大学根据基础教育发展和课程改革的要求,大力推进教师教育改革,全面推进教师教育创新.但目前高等师范院校教师发展面临许多问题,如:教师双专业化失衡、教育培训机构缺乏、教师知识面窄、知识陈旧、知识结构单一.高师教师的现实状况,将会影响到高等教育人才的培养质量.本文建议学校通过独立设置教师教育培训机构、设置教师教育研究机构、成立大学教育与中小学实训中心、构建教师教育资源联盟、成立教师教育专家委员会等各项措施,促进教师的发展,保证高校教师的质量,使广大高师教师的素质和水平得到切实提高.     

教师培训的教育生态观审视

教育生态观立足于系统视角来处理教育因素在教育过程中的作用及其之间的相关性,而当前的教师培训实践漠视教师的主体价值、忽视教师的人际交往、无视教师的培训需求,与教育生态定律相违背。教育生态理念观照下的教师培训应尊重个体、关注群体、追求动态平衡,要立足教师专业素质现状,创设以教师个体的专业成长为鹄的生态培训环境。     

基础教育改革:我国教师教育课程新视点--兼论教师教育课程改革的原则

教师教育改革是基础教育的基础,拥有高质量的教师是基础教育改革成功的关键,教师教育课程是影响教师专业发展的重要因素。基础教育改革的理论与实践为教师教育课程创新提供了现实的依据。教师教育课程改革要遵循开放性原则、前瞻性原则、综合性原则、主体性原则、发展性原则,并见于具体的行动。     

蒙台梭利方法中的环境要素分析--以及对我国儿童教育的启示

被誉为"儿童世纪代表"的意大利著名女教育家玛丽亚·蒙台梭利认为,旧的教育有两个要素:教师和儿童.在新的教育体系中,除了教师和儿童发生关系外,教师、儿童都要和环境发生关系.环境成为新教育的一个新要素.只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元.因此,她指出"我们的教育体系最根本的特征是对环境的强调."可以说,环境,是贯穿蒙氏科学教育方法中一个极为重要的因素,也是一个值得我们深入挖掘的亮点.     

论教师专业成长观的“旧三论”与“新三论”

教师专业成长是教师教育大厦赖以构筑的根底问题.教师教育史上的三次“飞跃”表明:教师专业成长是教师教育活动的主线与内线,在教师教育大厦中处于奠基地位.传统教师专业成长观的主题是如何促使教师吸附教育知识,由此导致了教师专业成长的“旧三论”,即指导论、迁移论与嵌入论.在当代教师专业成长领域,基于教育理论与教育实践本真交互关系的教师专业成长观势必领唱主角,倡导基于实践优先论、情景中转论、智慧涌现论的教师专业成长“新三论”是对这一发展趋势的自觉回应.在“新三论”中,教育理论难以直达教育实践,非线性逻辑、情景中介性是教师专业成长的根本特征.     

对理工科高校教师教育思想更新的初步探讨

教师教育思想观念的更新,是深化教学改革,提高教学与人才培养质量的重要因素。基于教师教育思想更新机制与理工高校教师教育思想的困境的分析,提出了建议与对策。     

教师素质是素质教育之关键

从应试教育向素质教育的转轨中,教师的素质起着关键作用.教师的教育观念影响到教育行为,教师的专业功底关系到教育水平与效率. 同时教师的道德水准也影响到教书育人.身教重于言教,教师在教学方法、考评运用等方面都应趋于科学、合理,如此才能使得高素质的教师培养出高素质的人才.     

教师教育理念生成的学理探讨

教师教育理念的提出,是人类的教育活动为适应时代变迁所作出的一种应答,它立足于社会发展与教育变革的互动,与教育的基本特性有着内在的联系.本文从学理上探讨了教师教育赖以生成的二个基本特征:教育性和社会性,籍以阐明教育的基本原理构成了教师教育理念的理论支撑,也是教师教育研究得以继续向前推进的源泉和基础.     

教师角色与教师职业教育发展探讨

文章以文献为基础,从教育管理学与教育心理学角度,对教学风格、教师特点、教学功效等方面对教师角色和职业发展进行探讨.意在为广大教师在教学实践中提供一些建设性启示.     

论大学教师教育观念的建构途径

大学教师的教育观念是一个多层次的系统,文化、社会和个体本身共同构成观念系统的“生态环境”.如果要构建正确的教育观念,大学教师要首先与自我“对话”,澄清自己既有的教育观念;要与理论“对话”,研究学习先进的教育理论知识,汲取先进教育理论的力量;要与学生“对话”,反思教育交往模式,汲取学习共同体的力量;与同事“对话”,探究共同关心的话题,汲取职业共同体的力量.同时,大学作为大学教师成长的微观社会环境,需要营造民主、自由、信任与合作的文化氛围,为大学教师教育观念的建构提供社会支持.     

教师对信息技术与课程整合的认识误区及对策

信息技术与课程整合,是经实践证明的深化课程改革和稳步推进素质教育的有效途径,也是当今教育教学发展的必然趋势。教师是信息技术与课程整合最关键、最直接、最活跃的因素,教师对信息技术与课程整合的认识成为决定整合效果的重要因素。观念狭隘,忽视整合的广度和深度;学生主体地位绝对化,忽视教师的主导作用;注重整合形式,忽视整合效果等,是当前教师对信息技术与课程整合认识的三大误区。