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1.
于瑞杰 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(4)
在实施素质教育的今天 ,《毛泽东思想概论》课的教学也必须适应提高大学生思想政治素质的需要。在教学实践中 ,以考试改革带动教学内容、教学方法等方面的改革 ,收到了良好的效果。 相似文献
2.
《北京化工大学学报(社会科学版)》1999,(1)
《邓小平理论概论》和《毛泽东思想概论》两课的设置,是去年4月由中共中央政治局常委讨论决定的,去年继《邓小平理论概论》开课以来,由我校率先开办了《毛泽东思想概论》课的试验班。我参与了“两课”的教学实践,尤其是参与《毛泽东思想概论》课的教学改革与实践,研究了《毛泽东思想概论》的基本思路、改革内容和教学方法与措施,有了一些体会和经验,在此与同行们共同探索与研究。 一、提高教师、学生对《毛泽东思想概论》 相似文献
3.
马克思主义本身具有整体性理论特征,而作为马克思主义中国化理论成果的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》（简称《概论》）与马克思主义一脉相承,同样具有整体性。这就决定了《概论》课的教学应彰显马克思主义的整体性,将马克思主义整体性作为贯穿教学过程的理论暗线,并加强与各思想政治理论课之间的联系,正确处理其阶段性与整体性的关系。 相似文献
4.
孙小云 《苏州城市建设环境保护学院学报》1999,1(1):43-46
本文从界定《中国革命史》、毛泽东思想、《毛泽东思想概论》三个概念出发，首先从时间与空间两个方面分析了《毛泽东思想概论》与《中国革命史》的联系与区别，又在此基础上探讨了这两门课程在教学目的上的异同，并据此提出了上好《毛泽东思想概论》的四点要求。 相似文献
5.
葛振纲 《太原师范学院学报(社会科学版)》2007,6(4):147-149
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是一门新课,这门课的教学对于推动邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作,更好地用发展着的马克思主义理论武装青年大学生头脑至关重要。在教学实践中需要正确认识和处理以下几对关系:一是三大理论成果之间的关系;二是“概论”课与“两课”其他课程间的关系;三是教学体系和教学内容的关系;四是教学中的师生对话关系。 相似文献
6.
赵均明 《河南工业大学学报(社会科学版)》2000,(2)
本文着重从《毛泽东思想概论》与《中国革命史》课程的区别,对《毛泽东思想概论》课程进行教学定位,并根据课程内容、教学实践对教学方法进行了针对性地探讨. 相似文献
7.
唐日梅 《沈阳建筑大学学报》1999,(1)
《毛泽东思想概论》课中运用电化教学具有生动、形象、启发性的特点,不但加大了教学内容的密度,扩大了信息量,也提高了教学的实效性。在具体运用时,要处理好电化教学的内容同课堂讲授内容之间的关系,使电化教学真正发挥其特有的功效。 相似文献
8.
俞卫真 《新疆石油教育学院学报》2010,11(5)
"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课在高校思想政治教育体系中居于特殊重要的地位,其教学实效性关系到高校思想政治教育的成效.本文从提高教师素质、整合教学内容、改革教学方法、优化考核方式等方面来探索提高"概论"课教学实效性的途径. 相似文献
9.
现行思想政治理论课中存在一些难点问题,如在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》中,关于新民主主义社会与社会主义初级阶段、社会主义改造与社会主义改革、全面建设小康社会与构建社会主义和谐社会的关系问题等,既是难点问题,又是热点问题。教师在实际教学过程中应根据大学生的认知水平与特点,进行准确适当的解读。 相似文献
10.
张菊香 《江苏工业学院学报(社会科学版)》2004,5(4):63-65
在<毛泽东思想概论>教学中,必须充分认识贯彻"三个代表"重要思想的重要性,正确认识毛泽东思想与"三个代表"重要思想的关系,在教学中体现全面贯彻"三个代表"重要思想的精神. 相似文献
11.
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中应该处理的几大关系 总被引：1，自引：0，他引：1
宋善文 《江汉大学学报(社会科学版)》2012,29(5):43-45
提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的吸引力和实效性,必须正确处理几方面的关系,即理论性与现实性的关系,政治性与学术性的关系,语言表达中规范性与艺术性的关系,课堂教学与实践教学的关系。 相似文献
12.
马红霞 《江苏大学学报(社会科学版)》2001,3(1):1-4
我校在开设"毛泽东思想概论”课的教学中,不是用马克思主义一般原理的框架去阐述,而是把教学重点放在毛泽东等对马克思主义的发展和创新上,放在中国特色上.本文从四个方面论述了创新与毛泽东思想和"毛泽东思想概论”课的关系.并提出了开展这一课题研究和实践的设想. 相似文献
13.
在高校公共思想政治理论课中，《毛泽东思想概论》课面临一个比较突出的问题，就是如何增强该课的现实感和实效性。要增强《毛泽东思想概论》课的现实感和实效性，关键是要做到“三个联系”，即联系当前社会实际、联系学生思想实际、联系邓小平理论和“三个代表”重要思想。 相似文献
14.
教学是一门艺术,不同的课程具有不同的艺术方法。作为理论性较强的《毛泽东思想概论》课,其教学艺术具体表现为:在教学内容的选择上,要准确把握好科学体系与教学体系、系统性与针对性、思想性与趣味性之间的关系;在教学方法和手段上,要根据教育对象的特点,不断改进教学方法,更新教学手段;在教与学的关系上,要发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。 相似文献
15.
张华 《淮海工学院学报(社会科学版)》2013,(10)
大庆精神是优质的教育资源,具有丰富的思想政治教育蕴涵。将其融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学,可以丰富教学内容,强化教学效果。在分析当代大学生思想政治认识特点的基础上,阐述了大庆精神在“概论”课教学中的价值,并从课堂教学内容内化、教学方法渗透和实践教学外化三个方面探析将大庆精神融入“概论”课教学的策略。 相似文献
16.
黄利秀 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(10)
《概论》课是高校思想政治理论课新方案的核心课程,加强和改进《概论》课教学是一项长期而又紧迫的任务。《概论》课从宏观上必须遵循科学性原则,主要体现在教材内容、课程设置和教学内容、教学方法的科学性上。 相似文献
17.
刘保国 《北京化工大学学报(社会科学版)》2007,(3):68-72
在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课程中开展实践教学,具有重要意义。要遵循实践教学的基本原则,构建包括课堂教学、校园文化、基地教育和社会实践在内的实践教学新模式,保证实践教学的顺利实施。 相似文献
18.
将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的“四史”教育融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）课是新时代高校思政课改革创新的重要任务之一。本文探讨“问题链”教学法在《概论》课程教学中的应用价值与实施方案,围绕“立德树人”根本任务,把学生的学习需求与教学内容相结合,社会热点与教学重点、难点相结合,精选“问题链”设置,用“问题”启发学生,用“链”深入问题,提高学生参与度,增强学生获得感,进一步提升“概论”课四史教育成效。 相似文献
19.
李安林 《江苏教育学院学报》2007,23(6):102-104
社会主义核心价值体系作为新时期社会主义价值理论建设的重要成果,是中国共产党长期探索思想道德建设规律所取得的重大进展,是中国化马克思主义理论的重要内容。因此,在毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论教学中突出社会主义核心价值体系这一重点,寓社会主义核心价值体系建设于《概论》教学之中,对于加强和改进大学生的思想政治工作具有重要的现实意义。 相似文献
20.
《毛泽东思想概论》是一门政治性或者说党性很强的课程。要增强这门课程教学的实效性,除了优化教学环节、更新教学模式外,课堂教学实践中还要注意处理好以下几对关系:意识形态和学术研究两种话语系统的关系、历时性话语与现时性话语的关系、“形而下”与“形而上”的关系、毛泽东思想与当代中国化的马克思主义的关系。 相似文献