把握课标要求,让学生自主参与探索——小学科学课教学谈

《全日制义务教育科学(3—6年级) 课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。旨在强调小学科学教育要根据学生的心理和年龄特点,让他们从小养成善于思考特别是多角度思考、善于发现、大胆探索、     

浅谈小学科学课的备课策略

每每和一些同事探讨科学课的教学时，几乎众口一词，认为科学课的备课麻烦；而面对课本，就那么三言两语，几幅插图，几个问题，如若准备欠丰，上课时一定捉襟见肘，效率低下。再看看教师本身，要么非科班出生，要么自己本身对科学没有兴趣。要上好一堂科学课，首在备好课，而要备好课就得有良好的心理预期，有科学的备课策略。笔者认为，前述问题之核心问题还在于教师对于科学课的先入为主的心理排斥，而心理排斥的首因在于缺乏最基本的备课策略，缺少一份提纲挈领的备课思想。     

小学数学计算教学的探索

计算教学是使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练并逐步做到计算方法合理、灵活.在小学数学中,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展.     

信息资源在小学科学课中的应用

随着科学技术的发展和进步，多媒体教育技术全面进入课堂。由于多媒体教学直观形象，生动有趣，能充分调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，因此，我们可以利用现代多媒体教育技术有效的增强科学课的教学效果。     

新课程视野下小学科学课教学方法探讨

随着新课程的实施与推进，不仅是书本知识的习得，科学探究的能力也越来越受到重视。小学的科学教学为培养研究能力和实践能力提供了多种训练的机会。本文就新课程科学的教学方法作了初步的探讨。     

浅谈小学科学课中学生合作精神的培养

正随着我国的进步与发展,各种分工越来越细,几乎每一项工作都离不开交流与合作,这就需要互通信息,共享研究的成果。交流与合作已成为现在及将来人们生活、学习、工作必不可少的活动。在目前的教学中,由于独生子女多,受传统应试教育的影响,学生重结果、轻过程、死记硬背、缺泛探究合作的精神。新的课程改革倡导学生自主、合作、探究学习,要使学生从小养成自主、合作、探究的良好习惯。在实际教学中,我们往往不注重学生的合作学习,有的小组建设差,差异学生     

浅议小学科学课如何培养学生的问题意识

传统的课堂上教学模式会导致学生逐渐失去了学习的主动性和探索性。培养学生创新精神与创造能力是落实新课程理念的有效途径。本论文主要探讨了在小学科学课中培养学生问题意识的几点策略。     

小学科学课的"人文化"评价策略研究

评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性,评价的全面化、过程化有助于提高课堂教学效率.通过尝试对小学生的科学课学习进行多角度评价研究,我们体会到"人文化评价"对于提高小学科学的课堂教学效率也有着不可忽视的作用.     

探索小学数学教学中解决问题的策略

"解决问题"是数学课程目标的四大领域之一,在小学数学教学中需要让学生学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,掌握解决问题的策略,发展应用意识,以加强策略的形成和对策略的体验.但同时我们应该看到,解决问题的策略常常是因题而异的,不同的问题需要不同的解题策略,如:枚举、画图、列表、假设等,以训练学生的思维、培养学生的创新精神和实践能力.     

新课程理念下的小学写作教学探索

在二十余年的语文教学中,我有过无数次这样的经历:每当布置学生写作文,同学们的表情立即晴转阴,大有“谈文色变”之感,可谓在同学们的心里,谈起作文,好一个“难”字了得.在写作课上,我们经常可以看到这样的情景:有的学生双手托腮,紧锁眉头不愿写;有的大脑空空,无从下笔不想写;有的觉得平平淡淡,干巴巴不好写……那么,为什么会出现这样的情形?如何改变这一现状呢?     

探索小学数学教学中解决问题的策略

“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一,在小学数学教学中需要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,掌握解决问题的策略,发展应用意识,以加强策略的形成和对策略的体验。但同时我们应该看到,解决问题的策略常常是因题而异的,不同的问题需要不同的解题策略,如：枚举、画图、列表、假设等,以训练学生的思维、培养学生的创新精神和实践能力。     

网络环境下小学作文教学的探索

在网络环境下,根据学生的年龄特点和身心发展规律,充分应用信息技术,优化学习过程,培养学生的作文能力,以促进学生个性发展、协调发展、全面发展     

怎样在科学课中创设愉悦的教学环境

近来年,笔者在科学教学中不断探索,努力寻求科学的教学方法,积极创设课堂的愉悦环境,实践愉快教学,取得了一定效果.其作法是:按照科学课的课堂教学结构,把一堂课分为三个阶段,即新课引入阶段,新课进行阶段,巩固运用知识阶段.并根据每一阶段的儿童心理特点和教学内容,精心设计教学方法,努力创设愉悦的环境和课堂气氛,学生学得生动、活泼.     

怎样在科学课中创设愉悦的教学环境

近来年,笔者在科学教学中不断探索,努力寻求科学的教学方法,积极创设课堂的愉悦环境,实践愉快教学,取得了一定效果。其作法是：按照科学课的课堂教学结构,把一堂课分为三个阶段,即新课引入阶段,新课进行阶段,巩固运用知识阶段。并根据每一阶段的儿童心理特点和教学内容,精心设计教学方法,努力创设愉悦的环境和课堂气氛,学生学得生动、活泼。     

科学课预习的策略

预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是培养自主学习能力的重要途径.而小学科学课常教学中大部分内容是要求学生进行观察、实验等活动,活动比较多,但效果却不尽人意.主要原因是每课中要求学生了解和掌握的内容比较多,而活动时间不充分,40分钟内很难完成.如果学生在课前进行预习,对教科书中的观察方法、实验步骤进行预演,这样课前就有所发现、有所准备,更有利于提高课堂教学效率.因此,科学课要预习是有必要的.     

科学课预习的策略

预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是培养自主学习能力的重要途径。而小学科学课堂教学中大部分内容是要求学生进行观察、实验等活动,活动比较多,但效果却不尽人意。主要原因是每课中要求学生了解和掌握的内容比较多,而活动时间不充分,40分钟内很难完成。如果学生在课前进行预习,对教科书中的观察方法、实验步骤进行预演,这样课前就有所发现、有所准备,更有利于提高课堂教学效率。因此,科学课要预习是有必要的。