发达国家学士后教师教育及对我国的启示

发达国家如美、英、法、日等国开展学士后教师教育较早，并积累了各自的经验，其共同特点是：教育目标的专业性、教育内容的实践性、教育模式的多样性和教育过程的协作性。发达国家开展学士后教师教育的经验对我国有如下启示：建立开放式的学士后教师教育体系；明确学士后教师教育的专业化目标；强化教学实践研究环节；构建多元化的学士后教师教育模式。     

四平师范学院更名为吉林师范大学的必要性和可行性

四平师范学更名为吉林师范大学是十分必要的 ,切实可行的。四平师范学院是吉林省高中骨干教师的培养中心 ,是吉林省普通高校师资的培训中心 ;是吉林省高师教育的研究中心 ;是吉林省高师院校的龙头。将四平师范学院更名为吉林师范大学 ,建设综合实力比较强的省属师范大学 ,不但是吉林省高等师范教育结构和布局调整的当务之急 ,是吉林省经济建设和基础教育发展的客观需要 ,而且是四平师范学院自身发展、提高质量和效益的重要一步。     

学士论文写作与创新教育

实施创新教育是一个系统工程,至少需要从教育理念、教育内容、教育方法等三方面进行更新.三者并重,才称得上是一剂标本兼治的良药,也是中国培养创造型人才,在未来世界占有一席之地的重要保证.学士论文创新不足,与创新教育没有进入实质性的实施有关.科学的发明与创造,总是与创造性思维紧密相连的.理念更新、内容出新、方法创新,是提高学士论文质量的必备条件和根本出路.     

加拿大中小学教师必备的条件

加拿大为了普及十二年中小学教育,十分重视中小学教师队伍的建设,要求中小学教师必须具备以下条件: 1.小学教师必须取得“学士”学位,中学教师必须取得“优秀学士”学位(取得“学士”后,再学习一年取得“优秀学士”),或“硕士”学位。如仅有“学士”学位的人,只能担任中学低年级教学。 2.加拿大没有专门培养师资的院校,因此,凡想担任中小学教师的大学生,在取得学位后,还要进入大学的教育系,经过一     

学位制度的由来及发展

学位是标志高等教育各层次所达到的学术水平的学术称号。国家为促进科技人才的成长，当他们的学术水平达到一定高度时，授予其相应的学术称号，例如学士、硕士、博士等称号。随着研究生教育的发展，大多数国家已建立起学位制度。各国学位分级不完全相同。大多数为“三级制”（即学士、硕士、‘博士三级），如英国、法国、日本等国；也有“四级制”的，如美国就分为副学士（协主）、学土、硕士、博士四级；前苏联则分为副博士两级；而德国和一些欧洲国家”一般只有博士学位一级。另外，各国的学位授予要求也不相同，法国以学士为中学教育学位…     

吉林省社区体育教育职能的醒觉——参加吉林省国家级社体指导员培训的启示

本文通过文献资料法、实地考察法和专家访谈法等对吉林省社区体育的发展状况进行研究,研究发现:吉林省群众体育事业正在逐步发展壮大,社区体育的教育职能得到明显的发展.人们在从生存体育向享受体育的转化过程中,潜移默化地接受体育的教育职能;在吉林省社区体育中,中老年女性群体是参加健身运动的骨干力量.男性则成为社区健身运动的薄弱群体;吉林省社区体育参与者面临的主要问题表现在对体育教育职能不够理解,社会体育指导员队伍的建设仍然是社会体育发展的重点问题.     

北欧四选一留学法

概览四国的教育体制芬兰:芬兰教育包括九年制义务教育,高中分普通中学或职业学校,均为3年,高等教育机构分大学与工专,正常情形高中或高职毕业通过会考,19岁进大专院校。大学提供学士、硕士、执业证书、博士四级学位;工学院提供学士、硕士两级学位。工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。芬兰的大学教育极为发达,实行全民免费教育,大学、工学院除免除学费、住宿费外,芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35,000芬兰马克,按此数额给大学支付费用。通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。各大专院校外国学生大多视同本国学生,免学费,仅…     

障碍吉林省经济发展的社会因素分析

制度、文化、人口、教育与人才、社会保障、自然环境等是障碍吉林省经济发展的主要社会因素.消除障碍吉林省经济发展的社会因素的途径与措施是:以科学发展观为指导,形成内生的、协调的、综合创新的、可持续的发展观;其核心是建立行之有效的激励约束机制;以六大方面的创新作为吉林省经济发展的内动力.     

学士导师工作浅谈

本文就如何做好学士导师,并从加强对学生的管理、教育以及学习等方面着手,结合作者本人的工作经验进行了论述.     

英国的本科

英国有180多所高等教育院校，提供各种专业课程和优良的学习、生活环境，颁发国际公认的文凭。院校各有优势，都有自己的特点和特长专业。英国的高等院校与工商业各界联系紧密，可以为您提供现代和实用的教育与培训。但有一点需要中国学生注意的是，高等院校要求必须参加专业课程学习，不能只读英语语言课程。课程和学位英国的高校开设5000多项本科课程。欲读本科的学生须向UCAS（英国高等院校招生办公室）申请，具体申请程序见所附的申请程序表。常见的本科学位有：BA文学士、BSc理学士、Beng工程学士、LLB法学士、Bed教育学士、MB医…     

新时代劳动教育实施的现状、问题解析及应对策略——基于吉林省大中小学问卷调查的综合分析

劳动教育是推动新时代人和教育发展的重要动力。推动新时代劳动教育深度落地,需要对劳动教育在各级各类学校的实施状况进行客观而全面的把握。本研究对吉林省10个地市228所大中小学劳动教育的实施状况进行了全面调查,并在此基础上总结出吉林省大中小学劳动教育取得的成效和存在的问题,由此提出“意识和观念更新、课程和活动建设、教师选聘和培养、资源共享和整合”的未来发展策略,以期推动吉林省学校劳动教育的规范、健康发展,并为吉林省劳动教育的高质量发展、特色发展和创新发展奠定基础。     

宋代学士院名物制度志略

在唐宋以后的中国封建政治舞台上,翰林学士职官,始终扮演着重要的角色.然因朝代更换,历经变革,“其建置纷殊,名号异同,未可仆数.”翰林学士职官名物制度的复杂,给文史工作者带来了不易区别的困难.即以宋代为例,既有学士院之名,又有翰林院、翰林司之称;官署为学士院,官员却称翰林学士;官印更是独存旧格,沿用五代“翰林院学士印”之六字印文.及元人修《宋史·职官志》,居然误以“翰林学士院”为正式官署名,赫然作为标题,列于正史之中.今人受其影响,在一些有关宋人诗词著作译文中,因而出现了将“翰林院”当作“学士院”的误解.疑似之迹,不可不察.为了避免以讹传讹,贻误后世,笔者于授《中国古代官制史》课程之余,撰成斯篇,谨供讨论.[学士院]一、职源学士院之名,始于唐玄宗开元二十六年(738年).“故事,驾在大内,则于明福门内置院;驾在兴庆宫,则于金明门内置院;今在右银台门之北第一门东向,榜曰‘翰林之门’,其制高大重复,号为‘朝门’,入门直西为学士院,即开元二十六年之所置也.”这是唐人李肇所记,当为可信.宋代沿置,学士院为正式官名.有冒称“翰林院”或“翰     

职业教育杰出校长风采

<正>刘兆东淄博市技师学院院长。1965年7月出生,中共党员,工学学士,副研究员。自2008年9月担任院长以来,认真履行院长职责,紧紧围绕"创建一流技师学院,打造技能教育品牌"的总体发展目标,创新性的开展工作,各项工作均取得突出成绩。     

唐宋学士院及翰林学士别称考

唐宋时期学士院及翰林学士有众多别称.本文从金门玉堂、北门与北门学士、蓬莱瀛州、鳌山、金銮坡五个主要方面,对学士院、翰林学士的别称进行了探讨.     

吉林省高校网络思想政治教育的现状及对策研究

随着国家政策的支持和网络技术的普遍应用,高校网络思想政治教育呈现出越来越重要的教学作用。吉林省也随着网络思想政治教育的普及,各高校展现出截然不同的发展速度和进度。为了更好地助力吉林省高校网络思想政治教育有序发展,本文通过分析吉林省各高校网络思想政治教育的现状,探讨了不同高校网络政治教育的不同特点,从施教受教主体、特色创新以及网络资源利用率等方面剖析了现阶段高校网络思想政治教育存在的问题,并从6个维度提出了加强和改进吉林省高校网络思想政治教育的相关举措。     

刘和忠教授学术简介

刘和忠,1954年4月生人,博士、二级教授、博士生导师,吉林省第二批拔尖创新人才,国务院特殊津贴专家;全国高等教育研究会理事,全国高校思想政治教育研究会理事,中国教师教育研究会常务理事,中国伦理协会德育研究会副理事长;     

你了解美国的学位制吗?

美国目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制,分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明,不是攻读学士学位的必经阶段,因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。美国高等院校设置的学科专业名目繁多,新兴学科和边缘学科层出不穷,因此美国的学位五花八门,达2000种左右,但按学位性质,不外乎学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位,此种学位并不反映学术成就,而是对那些对社会有杰出贡献者的承认。在美国,各高等院校之间的学位水平是很不一致的。准学士…     

吉林省职业院校教师培训需求分析

本文以国家、吉林省相关文件为依据,对吉林省高等职业学校省级骨干教师培训进行了调查与分析,论述了目前吉林省高等职业教育发展现状,给出了开展全省高职省级骨干教师培训的方案。     

张拓基教授

<正> 张拓基 男,1936年生,吉林省公主岭市人。1959年东北师范大学教育系毕业,同年分配到山西大学任教。曾任山西大学教育处文科负责人、教育科学研究室副主任、教育系代主任等职;     

吉林省高校学生心理健康教育现状与思考

本文通过对吉林省20所高校学生心理健康教育工作状况(机构设置,队伍建设,管理部门,工作方式,经费来源等)的调查,真实再现了吉林省高校大学生心理健康教育现状,并通过与发达地区(华东地区)高校的比较研究,对吉林省高校学生心理健康教育现状进行了客观分析和建设性的思考。