心育的尝试

本文以常州市湖塘桥初级中学为案例,分析了目前初中生存在的心理障碍问题,总结了学校开展心理教育的尝试,对开展中学心理健康教育工作有启发。     

心育教育的途径与形式

中学生正处在品德发展的关键时期,一方面他们已初步形成了独立思维的能力,另一方面没形成稳定世界观,他们对社会规范的认识主要依赖于家庭、社会、学校。其中舆论导向,学校教育对中学生的影响起主导作用。因此,对社会舆论的大气候我们无法控制,但应充分利用学校教育对学生抓住一切时机进行心理上的思想道德教育,让其具有良好的爱国主义热情,国荣我荣,国辱我辱的优良爱国主义品质。再有,利用目前生产力状况落后,国家不发达的现状来教育学生,奋发图强,为国家的振兴而努力学习,积极进取,为祖国美好的未来奉献自己所有的光与热。     

论美术教育的心育作用

美术教育除了传授本学科的专门知识和技能之外 ,还发挥着本学科的教育特点 ,使受教育者的精神素质和行为发生改变。美术教育能培养人敏锐的观察力 ,丰富的情感 ,活跃的思维和旺盛的创造力。其心育作用是多方面的 ,既有陶冶情操的精神价值 ,也有惩恶扬善的社会价值 ,诉诸思维的生活价值等。所以要对美术教育在人素质发展方面所起到的影响力和促动力引起高度的重视 ,并将其作为一个教育的目的进行积极追求。在美术教育活动中要注意激发学生热情 ,树立学生的信心 ,陶冶学生的情操 ,特别要重视学生健康心理和成功感的培养     

论语文测试的心育功能

发展学生的心理素质 ,是所有学科的教学任务。语文测试是紧张的心理活动 ,对学生的心理发展产生很大的影响。根据语文学科的特点 ,在语文测试中采用标准参照测试、非标准化测试、能力测试、自我测试 ,适当采用高强度测试、协作性测试 ,可以比较充分和有效地发挥学生的心育功能     

试论高校心育

加强高校心育是贯彻全面发展教育方针、促进人才心理健康发展的客观要求。高校应通过设置课程、各育渗透、开展心理咨询、辅导等形式加强大学生心理健康、健全人格、适应能力、交往能力、智力和自我调节能力的培养 ,促进大学生心理素质的全面提高     

用心铺路 以心育心

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。是一项庞大的怡心、养心、健心的重大工程。心理健康教育是德育的基础，德育是以心育为前提的。我校一直把心理健康教育与学校的各项教育教学工作结合起来，将心理健康教育寓于教育、教学和学校管理之中，多角度、多层次、全方位协调一致地进行。使心理健康教育收到良好的效果。我们继续将“以心育心”作为学校发展目标，力求创出我校心理健康教育的特色。     

如何在法制教育课中渗透心育

高等学校是培养社会所需人才的圣地,为了能使大学生更好的适应社会发展需要,在学生法制教育课中渗透心育尤为重要。文章依据相关理论,分析了法治渗透心育的必要性和教育教学方式。     

德育与心育对学生心理素质的影响

德育与心育的研究对象都是学生 ,都是服务于学校教育的总目的。讲究德育与心育的科学性 ,对培养学生政治立场、思想观点和道德品质起着极大的作用 ,对学生心理素质的提高也富有指导意义     

浅论教学视野中教师心育能力的培养

在全面推行素质教育的形势下,教育者自身的心理素质与心育能力显得日益重要。针对目前从教育心理学角度发现的一些教师容易出现的心理缺失状态,学校应采取相应的措施提高教学视野中教师的心育能力,以更好地发挥教与学的双主体作用。     

幼儿心育：一个必须引起重视的科学问题

幼儿心育 ,是一种有目的地培养 (包括自我培养 )幼儿良好心理素质 ,调节心理机能 ,开发心理潜能 ,进而促进其德、智、体、美等整体素质提高和个性和谐发展的教育。幼儿教育是基础教育的基础。培养幼儿良好的心理素质 ,提高幼儿的心理机能 ,开发幼儿的心理潜能 ,其意义非同小可。幼儿心育有三大主要任务 ,即培养幼儿良好的心理素质 ,防治幼儿的心理问题 ,开发幼儿的心理潜能 ,促进其个性的全面发展     

论西方教育史上教育哲学与哲学的关系

在西方教育史上,教育哲学与哲学有着密切的联系.从教育哲学的发生来看,哲学与教育哲学的关系经历了四个发展阶段包含与孕育、独立与初创、争鸣与繁荣、转折与回归.每一次教育哲学的发展都有着哲学的深刻背景,实际上哲学在方法论上为教育哲学的发展提供了理论基础.教育哲学的历史发展既是受哲学的直接影响,也是教育活动自身发展的必然结果.     

转变哲学教育观念与构建马克思主义哲学教育体系

不正确的哲学教育观念是制约马克思主义哲学教育的根本原因.马克思主义哲学教育不是纯粹的知识教育,而是批判性、反思性、创新性的教育.要增强马克思主义哲学教育的吸引力,必须在批判性、反思性、创新性教育观念视野下对教育内容、教育目的、教育方法、评价方法等进行全面改革,构建马克思主义哲学教育的完整体系.     

强化心育手段的探索

处于社会转型期的今天，中学生的心理也发生了新的变化。学生受到来自多方面的影响，包括暴力的、多元价值观的、家庭环境的、学习压力的、人际关系的、早恋的等等。学生的思想变得复杂，心情变得烦躁，行为变得冲动……学生管理面临诸多的挑战，强化中学生心理辅导显得尤为重要。     

哲学教育重在培养哲学思维能力

哲学教育重在培养哲学思维能力,这个观点是基于哲学学科的特征和哲学本科教育的目标,以及目前哲学教育中存在的问题而提出的.哲学是一门理性之学,是一种思维方式.哲学本科教育的目标是培养具有质疑、反思、批判的态度和精神的主体;培养具有哲学思维能力特别是哲学创新能力的主体.然而,哲学本科教育的课程设置和讲授,却存在着偏离其特征和目标的问题.因此,应改革哲学本科专业课程设置,并紧紧围绕培养和提高学生的哲学思维能力这个中心任务开展哲学教学工作.     

中西印哲学中的“心识”观念

“心识”观念是世界哲学中讨论的重要问题。古代中西印哲学中的这方面思想蕴含着丰富的内容。这些内容涉及意识的来源和作用问题,涉及人与思想的关系问题,还涉及意识的主要种类问题。对这些问题的梳理与分析有助于我们认识人类思想的基本发展脉络,有助于我们丰富世界文明史的知识,吸收借鉴古代文化中的优秀遗产,促进人类的不断进步和发展。     

论高校马克思主义哲学教育的哲学化

高校马克思主义哲学的教学最大的弊端是非哲学化，无法培养学生正确的哲学观和哲学思维方法。改革当代高校马克思主义哲学课堂教学的形式和方法，提倡马克思主义哲学教育的哲学化，为马克思主义哲学正本清源，才能保障马克思主义哲学在中国的永久生命力。     

现象学:教育现象学的哲学基础

教育现象学与现象学有着千丝万缕的联系,教育现象学从理论现象学中汲取营养,是实践现象学流派的组成部分。现象学为教育现象学提供了哲学基础,决定了教育现象学的基本原则和研究范式,也为教育现象学提供了本体论的借鉴。     

转变哲学教育观念：深化马克思主义哲学教育方法的改革

当前马克思主义哲学在学校里的实际教学效果不尽如人意，存在教材教条化、内容统一化、手段单一化与主体性缺失等误区和不足；其根源在于哲学教学的知识化倾向，即哲学的教育观念问题；因此，本文从转变哲学教育观念入手，探讨了深化马克思主义哲学教育方法改革的途径。     

论理工科大学哲学教育

哲学教育是最根本的素质教育。面对 2 1世纪的挑战 ,全面提高理工科专业大学生的人文素质 ,哲学教育是关键。适当的哲学教育 ,可以帮助学生培养合理的思维习惯、自觉的道德意识、高雅的审美趣味 ,可以帮助学生树立正确的人生理想和社会理想     

关于哲学和哲学教育的一点思考

在市场经济条件下,哲学和哲学教育面临着尴尬的处境;教育理念的失之偏颇、对哲学和哲学教育功能的误解、教育教学方法的不当、制度设计的不尽合理及哲学和哲学教育功能发挥不力是导致这种局面的主要原因;树立健全的教育理念,提高对哲学和哲学教育功能的认识,营造宽松、宽容的教育制度环境,培育充满人文关切的社会文化氛围,是哲学和哲学教育走出困境,走向繁荣的根本之途。