为了教师的教学论--我的理想和追求

作者认为,教学理论研究的目的在于帮助教师不断改进教学活动,提高教学质量;任何教学论的研究都是为了教师,教学论研究者应写出令教师满意的教学论。     

对《大教学论》的有效教学思想的思考

夸美纽斯的《大教学论》是教育史上最早系统思考有效教学问题的教育学著作。《大教学论》提倡的是效果、效益、效率三者并重的教学,这三个要素缺一不可。在具体的教学活动中,进行有效教学就是通过"有效果"的教学,让学生从不知到知,从少知到多知,在知识、能力方面有所收获,在价值观等方面有新的认知、新的发展;通过"有效益"的教学,让学生能学有所用,学会做事,学会生存;通过"有效率"的教学,让学生在一定的时间内获取最大的成功。如此的发展才是全面的发展、和谐的发展。《大教学论》有效教学思想对当今教学有极大的启示作用。     

感性教学论中的几个理论问题

"感性教学"是运用美、美感和艺术的方式展开的教学活动方式。"感性教学论"则是关于美与教学、美感与教学或运用美、美感及艺术的方式来进行教学的一种实践与思考的理论。感性教学论中的主要理论问题是:感性教学的本质;教学中理性与感性的关系;关于"感性教学法"等。     

高校思想政治理论课实践教学内涵辨析

高校思想政治理论课实践教学就是改进和提高高校思想政治理论课的教学方法。从"中央5号文件"的提出背景与相关内容来看,实践教学是对传统的灌输式讲授的思想政治理论课教学方法的改进和完善。从教学论视角来看,实践教学是一种教学方法。从马克思主义认识论的角度来看,实践教学强调教学活动应当运用符合认识运动的规律的教学方法来开展。     

“惯性教学”反思——课堂视角中的素质教育

"教学惯性"是教学活动长久地保持原有状态的特性,它和物理学中的惯性一样,我们可以看到它的种种现象,却看不见、摸不着惯性本身.当这种惯性作用于教学,并制约着教学活动的发生及其过程,使教学活动在这一恒定的力的作用下运作时,便产生"惯性教学"."惯性教学"是教学活动缺乏创造性的根源所在,是课堂中应试教育的发展动力.创造性教学相对"惯性教学"而言,它以发展学生的多种才能为目的,在教学过程中特别强调和突出教师和学生、学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享.因此,分析批判"教学惯性"与"惯性教学",提倡推行"创造性教学",对于当前深化教育教学改革,努力推进素质教育工程有着十分重要的现实意义.     

对现代教学价值观的哲学思考

价值是一个运用得十分广泛的概念,它在不同的语境中有不同的内涵,而教学价值的研究是一个关系到教学理念、教学评价、教学实践等一系列问题的重要领域.教学价值应是教学活动中教学属性和教学需要满足之间的关系,教学价值观就是人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法.价值观在教学思想领域的具体体现,既具有价值观的普遍属性,又带有教学领域的特点,它最终通过对多种多样目的的追求表现出来.在现代教学价值观的确立过程中,我们有必要从哲学的角度思考以下几个方面的问题:教学价值取向多元化的认识;教学价值与人的价值关系的认识;教学价值与教学功能关系的认识;教学价值与素质教育关系的认识,等等.     

制度视角下的教学论研究：意义何在？

教学论研究需要借助＂制度＂视角。当前教学论研究中,很少有研究者透过制度视角对教学活动进行全面、系统的分析和考察,制度与教学的关系还没有真正深入教学论的认识视野。我们认为,透过制度视角对教学论进行专门、系统的理论研究是非常有必要的：这对于拓宽教学论研究的视野,丰富和发展教学理论,对于科学地认识和解决教学制度实践中出现的矛盾和困惑,对于指引当前新课程改革中的教学制度重建,都具有十分重要的意义。     

教师如何进行教学反思

教学反思“是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”。教师进行教学反思应贯穿于整个教学过程;要掌握适合于自己的教学反思方法;要写好教学反思。     

教学与生活的关系辨正

教学与生活的关系问题是教学论研究的重要议题,形成了"准备说"、"过程说"、"意味说"等诸多不同观点.从生存论角度来看,教学作为一种"为了生命"、"基于生命"、"在生命间"进行的生命活动.既不在生活之上,也不在生活之外,而是生活本身.简言之,"教学即生活".因此,教学与生活不是工具性关系,而是本体论性的契合关系.但"教学即生活"不是"教育即生活"的简单复制和翻版,两者存在着诸多差异,不能将它们混淆甚至等同.     

主体教学论初探

教学论取其研究性质来说具有理论性和实践性相结合的特征。它既要在整合各类相关理论研究成果的基础上,揭示整个教学系统在启动、实施、完结等各环节中各要素间相互联系的特点及其规律,又必须及时依据现实教育对教学的要求,有针对性地调整研究方向,总结实践经验,提出有助于教学实践的指导性建议。以主体活动、主体交往、主体发展为研究取向的主体教学论的确立,既是教育实践,也是教育理论发展的必然     

图式论与外语阅读的过程教学

本文运用图式论，分析外语阅读教学的现状和存在问题，提出外语阅读的过程教学，论述过程教学前、中、后三个阶段的特点和一些具体的教学活动，最后指出过程教学需要注意的一些问题。     

入境入神：教学情境与师生心灵的对接

教学活动是在一定的教学情境和生活空间里发生的。教学情境是教师和学生有目的地，有计划地设计选择或构建创造的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围。在充满诗意的环境中，促进学生的情感与外部世界的对接、学生生活与教学材料的对接、教师与学生心灵的对接，实现教学过程当中教师与学生的共同成长。     

论教师的教学想象及其实现

教师教学想象是教师对一切可能实现的教学活动的设想,是教师基于教学表象、教学认知和教学经验,在头脑中对教学活动进行的多种可能性预设。教师教学想象之于教学活动的价值主要体现在深化教学目标、活化教学内容以及彰显教学主体价值三个方面。教学想象以感知教学活动要素为基础,其基本过程包括感知教学表象、整合教学表象、建立情感联结三个环节。教学想象作为教师组织和设想教学活动的一种行为方式,是教师基于对学生、老师、学校、教育的理解以及对自我的理解而产生的对教学意义、育人价值、教育美好图景的探索、追问、期待和憧憬。教师教学想象价值实现的关键在于培养和提升教师的教学想象力,注重通过唤醒和增强教学想象意识、激发教学想象智慧、建构开放的教学场域,为教师提供教学想象的自由空间,帮助教师展开教学想象,促进教学想象在课堂教学活动中“落地开花”,助力教学改革与创新,发挥教学想象应有的作用,努力打造更加美好的教育世界。     

中学思想政治课探究式教学的思考——从《消费之我见》教学案例说起

培养学生的创新精神和创新能力,是一项系统工程,其中课堂教学是实施创新教育的主渠道.探究式教学是开放性的教学活动,是培养创新型人才的有效途径.从一个教学实例出发,研究中学思想政治课如何在教与学中通过引导学生创造性发现问题,并通过活动、探索、独立思考,运用已有知识自主解决问题,提高思想觉悟,从而培养学生创新能力.     

论孔子启发式教学艺术的创造性

孔子的启发式教学作为一门教学艺术,体现了教学艺术最本质的特征—创造性。启发式教学艺术的创造性的具体表现为,在教学活动中善于激发学生的内在学习动机,帮助学生树立自我发展意识;培养学生的独立思考能力,协助学生实现自主发展;以人为本,因材施教育以及创设问题情景,适时而教。     

突出学生主体 设计《化学教学论》课程教学活动

化学教学论是高师化学专业的必修课.认真学习该课程是化学专业师范生提高化学教学技能和教师专业素养的重要途径之一.本文针对目前化学专业师范生学习化学教学论的现状,提出依据不同教学内容设计研究性学习、案例分析、微格教学训练等教学活动,有助于化学专业师范生领悟相关教学理论,形成化学教学技能,并提高分析解决问题的能力.     

生态化教学：教学研究的生态主义取向

生态化教学就是运用生态学理论研究教学问题,强调以一种生态的眼光和方法来思考、解释复杂的教学问题,并以生态的方式来开展教学实践。生态化教学是与生态文明时代精神相呼应的教学研究转向,是对现实的非生态教学现状的回应。生态化教学致力于和谐、身心健康的生态人的培养,采用个性化的教学设计理念,生态化教学系统是开放的和自组织的运行着的,整个教学活动呈现出系统性、整体性特征。     

浅谈建构主义理论在历史教学实践中的运用

通过简述建构主义教学理论的来源与定义,着重通过展示作者本人在历史教学活动过程中的一些典型案例,陈述了如何运用建构主义理论设计、指导、实践历史教学的六点尝试,并对建构主义教学理论进行了再思考。这些思考对如何运用建构主义教学理论进行历史教学有着一定的参考意义。     

公共政治理论课的审美化教学

公共政治理论课的教学目的就是培养真善美统一的人,进行审美化教学是实现这一目的的极为重要的手段,而审美化的教学必然体现为个性化的教学。在具体的教学内容和环节上,必须按照美的规律来对课堂教学进行设计。     

教学艺术——教师教学魅力的关键

教学魅力作为教育研究中的一个新的领域,己经走进教学研究者的学术视野。在本文中,教学魅力是指在教学活动过程中得以体现的、教师的综合素质与教学内容的有机融合并对学生产生的吸引力与影响力。教学艺术是教师教学魅力的关键所在,并从三方面予以体现,即愉悦的教学氛围、有效的教学活动与积极的教育情感。