传统与引导课文教学法在钳工技能教学中的应用

在钳工技能教学中,我们所采用的一般的教学过程是准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段.即四阶段教学法。其中教师示范、学生模仿两个阶段在一个教学单元中可以反复进行多次,具体视学生理解掌握的程度和练习内容的难易程度决定。该方法的学习过程与人类认知学习的规律及为相近,学生能够在较短时间里掌握学习内容.从而达到学习目标。因此四阶段学习法自美国推广到欧洲,直至世界各地,得到广泛采用。     

关于电工技能教学的几点体会

实习课教学是技工学校培养学生操作技能的一个重要环节,而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践教师所演示的动作和反复练习获得的.根据教学目标,电工专业学生在三年内要掌握的技能和达到中级工应知应会标准,都要通过生产实习教学来完成.近年来,针对技工学校学生的实际情况,笔者在实习教学中强化专业思想教育,激发学生的学习兴趣,讲求教学方法,分阶段实施教学目标,取得了较好的成效.     

手脑并用是职业技能形成的基本教学方法

教育心理学研究证明，“手脑并用”既有助于对专业理论知识的理解、强化和巩固，又能发展智力和培养职业兴趣，促进职业技能形成。“手脑并用”的过程实质是心智技能和动作技能相互影响、相互促进的过程。职业技能是在有意识地控制练习中自觉地改进某些动作的基础上形成的。针对技能形成各阶段学生的心理结构、知识结构和经验结构及其发展变化规律，灵活地运用思维规律是技能形成教学的前提。思维是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事实的能动过程。它既能动地反映存在，又能动地反作用于存在，并在一定条件下起主要的决定的作用。思维…     

电工电子实习技能训练的教学方法

实习教学是培养学生操作技能的一个重要环节,技能的形成则是由学生通过观察、模仿、实践、重复练习来实现的。根据学科的教学目标,机电一体化、电工技术、电子技术等专业的学生在学校期间掌握的技能，     

用教育心理学知识探讨机动车驾驶人驾驶技能的形成规律

运用教育心理学知识阐述了机动车驾驶技能的形成是动作和心智技能的有机结合。通过对机动车驾驶人技能的动作、驾驶技能形成的阶段和驾驶技能形成的标志特征的分析,揭示了机动车驾驶人驾驶技能的形成规律。     

简述汽车驾驶技能的形成

汽车驾驶技能的形成是一个比较复杂的过程，直接影响着道路交通安全。驾驶技能的形成是有规律的，在教学中教练员一定要让学员掌握其形成的特点，努力学习驾驶技能，确保安全驾驶车辆。     

钳工技能教学模式探讨

传统的教学模式容易使学生形成定向思维，这对学生走上工作岗位适应当代科技生产是十分不利的。而钳工技能又具有涉及面广、实践性强、与生产实际联系密切、不易掌握等特点，因此在钳工教学中，合理运用科学的教学模式是为社会培养技能前沿型和技艺精湛型高技能人才的重要保证。钳工技能教学模式主要有模块式教学、项目（任务驱动）教学、一体化教学、模拟式教学法等。     

发挥技校特长 注重技能培养

随着我国经济的不断发展,社会对具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才的需求越来越迫切,技工学校的教学目标就是要培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。本文借助心理学观点,剖析了操作技能形成过程、特点,以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。一.操作技能的基本含义及特征“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能,其中心智技能是动作技能的基础,通常是在完成各学科任务中得到提高和完善的。操作技能是按一定要求完成操作程序的能力,具体归结到职教教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练,熟练而准确地完成特定任务的能力。对熟练的操作技能特征做出描述,有助于广大技校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测:第一,操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统,操作中没有多余动作,各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。第二,操作技能质量高。操作者的速度快、质量高,运用各项技能不但准确、稳定,而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中,视觉控制只起辅助协调作用,主要依靠操作中肌肉的动觉反应,技...     

浅谈钳工生产实习课教学

钳工生产实习课是机电类专业最基本的一门技能课。这门课主要是通过教师的精心指导和总结,学生观察、模仿、实践、重复教师所演示的动作和反复练习,逐步掌握操作技能,直到形成熟练的技巧。长期以来,钳工专业的生产实习教学内容与实际操作一直处于比较落后、陈旧的阶段。     

职校技能教学三题

技能教学是职校教学的重要组成部分。搞好技能教学，对于提高学生的整体素质，增强学生的适应性，具有重要意义。多年以来，我校在培养学生专业素质全面提高的前提下，注重并加强了技能教学，并且在长期工作实践中总结出了技能教学的三点粗浅体会：１多项练习“多项练习”这一概念的提出缘于这样一种认识：专业理论知识好比是一个多面几何体，技能相当于多面体的各个面，某一项技能则相当于其中一个面。也就是说，专业理论知识学好了，就可能派生出多项技能。因此，在学好理论知识的基础上，通过“多项练习”，使学生掌握多项专业技能，是…     

如何解决技能训练中“主观超前现象”

技能训练既是实习指导教师重要的教学环节 ,又是学生掌握专业技术学习的重要阶段。技能训练初期 ,动作简单 ,对操作协调性及与之相适应的智力水平要求不高 ,同时 ,新技能又给学生以新鲜感 ,使学生学习兴趣较浓。这时 ,技能的形成与提高相对较快 ,但也就是这个阶段 ,最容易使学生产生“主观超前现象”。“主观超前现象”是学生在技能操作过程中 ,由于好奇和兴趣的驱使 ,一味向前赶 ,不注重技能水平的扎实与提高 ,求快避细、求进避实、应付了事的现象。这种现象是在技能训练初期学生普遍存在的现象 ,如不能及时解决 ,将对以后的技能进展起到阻…     

技能学习的指导与示范

技能学习的指导与示范马建富，贺文瑾教师的指导与示范是影响学生操作技能形成的重要因素。首先，教师的指导与示范影响学生正确的动作表象的形成。动作表象是从事具有高度操作性的职业活动所必备的心理品质，表象的清晰度，准确度在很大程度上决定着技能形成的速度及职业...     

关于如何组织好技能训练课题教学的思考

技能训练课的课题教学是根据该专业教学的要求,按照教学计划规定,根据教学内容向学生传授专业方面的知识和实际操作技能,学生通过教师的讲解、示范,来模仿教师的动作,加之练习达到学习、巩固掌握的目的.要保证课题教学的质量,收到预期的效果,应把握好以下几个方面.     

技工学校烹饪专业刀工技能训练方法

烹饪刀工训练方法是指教师和学生为完成刀工技术教学训练任务,达到提高刀工技术动作水平,实现教学任务或目标的目的而选择的途径和方法。一、持续训练方法持续训练方法又称连续训练法,它是指在相对较长的时间里,用较稳定的强度无间歇地连续进行的练习方法,如采用直切方法加工土豆丝,以训练耐力和稳定刀法的动作质量。持续训练方法的主要特点是练习的时间相对较长,一次练习的量比较大,但练习的强度相对比较稳定。由于一次练习的时间较长,所以强度也不宜过大,刀工训练实践表明:如采用脆性原料训练刀法,连续练习的时间,一般在10～15分钟的强度上下波动为宜,如采用代用"原料"(如单层报纸条)训练刀法,连续练习的时间,一般在5～10分钟的强度上下波动为宜。否则,由于强度过大,时间过长,技术动作易变形,不利于技术动作的掌握,不知不觉地形成并巩固错误动作。     

钳工实习教学

钳工操作技能的形成,从掌握局部动作到协调、熟练的程度,需要反复练习,需要教师不断地进行指导。下面笔者谈一谈在钳工实习教学中的几点体会。一、入门指导动作应规范化教师的入门指导动作要规范,因为这是基本操作练习的入门演示。基本操作练习是根据生产实习课的教学要求,对操作基本功的练习;是把完整连续的操作过程分解为多个单一的、最简单的操作,进行反复多次地练习。     

生产实习课教学安排分析

生产实习课是一个由简单到复杂，由陌生到熟练，由低级到高级的训练过程，有其自身的特点和规律。因此，生产实习课教学安排要适应各训练阶段的特点，符合技能形成规律。     

电力拖动控制线路与技能训练课程教学方法探索

电力拖动控制线路与技能训练课程是技工院校维修电工专业一体化课程，要求学生掌握线路动作原理，学会安装检修技能。本文从理实一体化、动作原理、安装、检修及知识拓展几个方面阐述教学方法。     

浅谈钳工平面锉削技能训练

锉削是技工学校钳工专业一项重要的基本操作技能,又是钳工生产实习教学中`的重点和难点.掌握这门技术,往往需要花费大量的时间,但是又存在极大的难度.所以,如何缩短时间,提高练习效果,已成为新的研究课题.那么,如何解决训练中各平面锉削技能技巧不易被掌握的难题呢?笔者根据长期的教学和实践,认为锉削技能训练一般分三步走.这样能使学生在相对短的时间内掌握好各平面锉削技能,收到良好的教学效果.     

不断创新上好技能训练课

注重培养学生的专业技能,是职业院校的突出特点.一般来讲,学生技能的形成主要靠技能训练课的技能训练和一定的生产实践.所以,对于职业学校的教师而言,研究如何上好技能训练课,使学生尽快掌握专业技能,是非常重要的课题.     

提高钳工实训教学质量的探讨

基本功的训练是钳工实训教学必不可少的环节。基本操作掌握的好坏，直接影响学生技能形成以及今后的发展提高。所以，必须要强调基本技能训练的重要性。每种技能的掌握是学生根据要求长时间反复练习的结果，但是不能简单地机械重复，而是认真有效的科学的练习。