浅议我国教师专业化

随着素质教育的普及以及新课程体系的全面实施,教师必将作为一种专门职业,成为教育专业人员.教师专业化是当前我国教师教育改革的重要目标.本文试图从教师专业化的指标内涵着手,分析目前我国教师专业化的现状,并提出推进教师专业化发展的策略.     

浙江省农村中小学教师“领雁工程”培训的实践与思考——以浙江师范大学为例

自上个世纪80年代以后,教师教育改革逐渐成为世界教育改革的显著特征,教师专业化的观念已深入人心,教师培训也进入快速发展时期。本论文试图通过对浙江省农村中小学教师＂领雁工程＂培训进行总结和反思,探索农村中小学教师培训的有效模式。     

从人的主体性视阈看教师专业化的反思

教师反思与其专业化是目前教育界研究的一个热点,反思是促进教师专业化的一种成功策略。本文从人的主体性视角对教师反思及其专业化进行探讨,自主性是人的主体性首要表现,是主体对自身及客体的支配权。教师自主发展是反思的前提和基础,是推动教师专业化的根本动力。教师自己就是反思者和研究者;教师以自己教育教学活动为反思对象;反思也是教师个人对教育教学实践的体验和感悟。     

特岗教师可持续发展的问题与对策

教师的可持续发展,是当今世界教师教育专业化发展的共同趋势,也是我国开展教师教育改革,加强教师队伍建设,全面提高教师专业化水平的热门话题。特岗教师,作为一个新生的教师群体,要实现教师专业化的可持续性发展,同样值得关注。增进特岗教师可持续发展,是一项复杂的系统工程,需要在实践中不断摸索,要培养崇高的教育理想信念,加强继续教育,深化编制、人事和收入分配改革。     

教师聘任制中的若干问题

随着学校管理学这门学科越来越向理论与实际相结合的方向发展，实际问题的研究日益成为这门学科的重要内容。教师聘任制目前作为校长负责制的配套制度之一，也越来越受到人们的更视，成为了这门学科不可忽视的重要内容之一。了适应社会主义市场经济的发展和教育改革的需要，《中国教育改革和发展纲要》指出：“对教职工实行岗位责任制和聘任制”，《教师法》也明确提出了“学校和其它教育机构应当逐步实行教师聘任制。”这可以说是将教师这一类的劳动力纳入到市场体系中来的一种努力。实行教师聘任制对于优化教师队伍、提高学校的教育教学质…     

谈教育职业的专业化与专家型教师

教育职业的专业化,成为当今世界教育发展的大趋势,中国的教育也不能例外。教育质量要进一步提高,创新教学要开展,都呼唤大批专家型教师的涌现。要成为专家型教师,教师个体必须自觉强化专业角色,提高自我诊断能力,健全专业情意。     

新课程改革与教师自身发展

我国正在组织开展的新一轮基础教育改革,内容包括课程规划或设计、实施与评价、课程研制或开发过程的维度等多项指标,对课程进行全过程的系统化改革迫切要求教师转换角色、促进教师专业发展和加强教师培训。新课程改革不仅要改变学生的学习生涯,而且也将改变教师的教育教学生涯。教师将在新课程的实施中实现自身专业化发展,教师专业化发展又将构成新课程实施的必要条件。     

教师职业与专业化发展泛论

一在当代教育实践中发现 ,教师的工作职能出现了深刻的变化 ,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展 ,没有教师专业上的成长 ,教师的历史使命便无法完成。教育的发展 ,对教师的要求也愈来愈高 ,到现代社会 ,教师职业已成为高度专业化的社会职业。教师职业作为社会分工的一个方面 ,具有不同于其他职业的活动特点。第一 ,教师的劳动具有高度的责任性。教育事业的成败不仅直接影响到国家的进步和发展 ,而且还将直接关系到学生的身心发展和前途。第二 ,教师的劳动具有复杂性。这是由于教育对象的主动性和多样性、影…     

俞子夷的教师观念探析

俞子夷是近代中国自学成才的教育家,在长期从教的职业生涯中,根据自己对教师职业的体会和认识,对传统教师观进行反思,在此基础上形成了自己独特的教师观念。其主要内容有：教师职业的专门性、教师观念的民主性、教师教育的终身性。俞子夷的教师观对教育改革以及教师专业化发展都具有一定的现实意义。     

自主发展：教师专业化发展的后现代认识

教师专业化发展是当今世界教育改革和教育可持续发展的前沿课题。后现代研究强调教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。本文以后现代视野审视当今教师专业化发展的不足，并就促进教师自主发展做了探讨。     

我国教师职业"准专业化"的成因及对策

教师职业的专业化问题已经成为世界性的研究热点.根据职业专业化的基本原则,结合国外教师专业化的成就,可以认为我国教师职业还处于"准专业化"的状态.形成这一状况的原因很多,如现实国情的制约、社会体制与文化的影响、政策法规的局限、教师教育的偏离、教师队伍现状的不足以及关于教师专业化问题的学术争议等,都与此密切相关.要提高我国教师职业的专业化程度,应该采取变革旧有思想观念、完善相关政策法规、提高对教师的要求与提升其社会地位并重、严格职业准入与加强在职教育结合、改革教师教育的体系和结构等基本策略.     

幸福感——教师专业发展的基石

随着新课改的施行,教师专业发展问题逐渐被我国教育界广泛关注。而在促进教师专业化发展的众多途径中,对教师幸福感的提升可谓是教师专业化发展的基石。只有在幸福中进行的创造实践才最具有生命力,只有在幸福中进行的学习思考才最具有生长发展的潜力。只有幸福的老师才最有可能获得人们的信任和专业的发展。     

行动研究：推动高校教师专业化发展的动力

行动研究是一种适用于教育实践、将行动与研究结合起来、改进实践情境、解决实际问题的过程。教师通过在教育过程中发现问题、共同协作、亲自参与,达到优化教学的目的。高校采取行动研究可以促进教师专业化发展,提高教师专业化水平,加快教师专业化进程。     

美国教师专业发展基本经验及其对我国的启示

20世纪80年代以后,美国由于受教育改革的影响,教师素质和教师质量问题成为社会各界关注的焦点,教师专业发展替代教师职业专业化已经成为美国教师专业化发展的主要趋势。只有用发展的、批判的眼光看待美国在教师专业发展上所取得的成绩,才能从中得到一些启示,进而提高我国教师专业发展的水平。     

如何在素质教育中提高教师素质

实施素质教育是一项涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育内容、方法等方面的综合性教育改革，是涉及价值观念、人才观念、教育质量观念、思想观念的大变革。在实现由应试教育向素质教育转轨的过程中，强化师资队伍的素质建设，显得尤为重要和迫切。“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，教师是学校教育的主力军。《中国教育改革与发展纲要》指出：建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。可见教师是教育改革的探索者和实践者，在全面提高学生素质的过程中起主导作用，提…     

教育写作:青年教师专业发展的路径

教师专业化发展是近年来的一个热词,也是很多管理者和青年教师共同的期待。青年教师,如何实现专业化发展,以及应该从哪些方面入手,这是当前大家都迫切关注的问题。笔者从自身教育写作和专业化发展的角度来阐述教师专业化发展的路径,论述青年教师和校长们迫切需要关注的专业化发展问题。文章主要围绕教师个体为什么要写作、怎么写作、写什么这三个简单的问题,把教师个人教育理想、教育意愿和专业化发展与日常的教师阅读、教案写作、随笔写作、反思总结和专业化写作等方面有机结合,以一种浅显易懂地把很多教师看似高不可攀的教育写作以轻松愉快的方式呈现给读者,试图给青年教师一个成长路径。     

教师专业发展视阈中的小学教育专业办学模式

教师职业发展是一个历史的过程,教师个体成长与发展是一个逐渐专业化的过程。专业化是教师专业成长与发展的基本目标和理性诉求。教师不是“教书匠”,其基本职责是教书育人,其应然角色是教育家。以培养小学教师为宗旨的各种小学教育专业办学模式各有优缺点,但它们与小学教师专业发展需求与规律的契合度不尽相同。选择学科化小学教育专业办学模式是实现小学教育专业办学模式与小学教师专业发展规律契合的逻辑结论。     

20世纪中后期发达国家教育改革基本特征初探

20世纪50年代至20世纪末,随着国际政治、经济、科技的速变,教育竞争越来越激烈,美、英、日、法、德等发达国家积极进行教育改革,以此适应变化发展的国际国内形势的需要。其改革目标以提高质量为主线,追求公平与效率平衡;改革方式是政府和市场两种力量参与;改革突破口是促进教师专业化。     

师范生职业生涯规划与地方师范院校人才培养模式改革的思考

当前我国教师教育改革对教师的从业素质提出越来越高的要求,地方师范院校应加强职业生涯教育,改革人才培养模式,加强学生实践动手能力的培养,增强职业竞争能力,从而最终实现教师职业的成功.     

呼唤新时代著名的教育家

一个国家教育的强大,不仅要有数量足够多的各级各类的学校,有一支庞大的高水平的教师队伍,而且还必须拥有一批教育家,有被世界公认的教育理论权威著作。教育家产生于教育改革的实践,而广大的教师就是教育家的后备队。但是,教师即使是名师,也不能自发地成为教育家,他们必须学〉-7教育理论,钻研教材教法,从实践中逐步形成自己的教育理念,进而成为教育家。可惜,我国迄今还没有世界公认的教育家,也未曾产生中国本土的教育理论。正是出于这个原因,作者才大声呼唤新时代著名教育家的出现,他们将是创建我国新教育的根本保障。