浅谈高中英语阅读能力的培养

阅读是一种综合的积极思维活动。它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中寻求理解的线索。阅读也是一种交际活动,是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。     

语篇视点标记理论在大学英语阅读教学中的应用

阅读是大学英语学习中获取信息的一种重要途径,在阅读过程中读者不是被动地接受作者所传达的信息,而是结合自身的阅读体验,对文本进行能动性地加工,从而更好地理解语篇。文章结合M ichael Short的语篇视点标记理论,以《现代大学英语阅读教程》为载体探讨语篇视点标记理论在大学英语阅读教学中的应用：即学生如何以语言的形式同作者进行无声的交互,提高自身阅读鉴赏能力;同时也是对大学英语阅读教学进行新的尝试和探讨。     

文体学知识在英语泛读课中的运用

英语阅读是基于某种目的,不断运用头脑中已有的相关知识,对读物提供的文字信息进行选择,对读物的含义进行推测、理解的过程。熟练的阅读者能恨据自己的阅读目的和读物的文体、内容特征变换阅读方法,调整阅读速度。必要时他们能跳出读物,客观地判断作者的意图,审慎地评价作者的观点和写作风格。为达到培养这种阅读能力的目的,本文试从英语泛读课的教学目的和文体学的目的、任务的角度考查在英语泛读课中运用文体学知识的重要性和可行性。     

英语阅读理解中的逻辑推理

以理论结合实践的编写方法从三个方面论述了如何运用逻辑推理的阅读技巧，去领悟文本（text）的暗含意义和作者的真实意图，使读者获取更多的语言信息，更好地理解文章的中心大意。从而更好地完成文本、作者和读者的交际过程，达到阅读理解的目的。     

论认知语境的建构及推理在英语阅读教学中的应用

阅读是学生获得信息的主要手段,从关联理论看,阅读理解也是一种语言交际活动是作者与读者通过语篇进行交际的过程.在阅读教学中,教师应有意识地建构学生的认知语境,及指导学生在阅读过程中如何运用认知语境进行推理,进而提高他们的阅读理解能力.     

《祝福》的阅读动力学解析

阅读动力学充分重视读者的阅读活动与文本、作者之间的动态关系,它可以被视为阅读过程中读者心目中各种假说的形成、发展和修正,也可以被视为某种框架的构造及其变形和分解。从读者反应的角度探讨在阅读《祝福》的过程中,小说中的故事和话语层面所呈现出的＂原初效果＂、＂近期效果＂和＂终结假说＂,从而更深入地理解作者高超的叙述技巧和文本...     

浅析阅读中的继承与创造

阅读是作者和读者之间理智转换和情感交流的一种活动。阐述了阅读的意义在于继承和创造两个方面,认为人们通过阅读接受人类文明成果,丰富自我,完善自我,同时通过阅读超越前人,超越作者,在阅读中继承、创造并发展了人类文化。在此基础上,提出开展个性化阅读,在个性化阅读中培养学生自由创造的意识和能力。     

语篇分析在阅读中的作用

阅读课在英语教学过程中占着十分重要的地位 ,阅读理解能力在英语学习过程中起着重要作用 ,阅读在大学英语四、六级考试中占了相当的比例。因此 ,阅读能力的培养和提高显得越来越重要 ,并且是一个待解决的问题。近年来在教学中 ,教师运用不同的方式和方法加强了阅读课的教学 ,并注重对学生阅读能力的培养 ,但效果并不是很理想。本文从语篇分析的角度谈谈阅读能力的提高。一、信号词在阅读中的作用为了帮助读者更好地获取信息、观点 ,大部分作者都要运用信号词。信号词就象生活中的交通灯和路标 ,它能引导读者很顺利地沿着作者设定的思路走…     

在语文实践中培养学生的阅读感悟力

阅读是需要感悟的,阅读中的感悟是作者与读者心与心相互碰撞、情与情相互冲激后的融合,是读者好似心中要说的话被作者说出了,读者要表达的情,在作者处找到了倾诉的对象,达到了共鸣;读者在阅读时走进作者的心,作者则与此同时占据了读者的情。阅读产生了感悟,而使文字复活、情趣相通。     

分析篇章结构——提高学生阅读能力的有效途径

“只见树木,不见林”这句话贴切地反映了中国学生阅读英语文章的通病,即只注重逐字逐句地阅读,忽视文章的整体性——段落与篇章结构问题,这样的阅读只局限于对文章的词与句子的理解上,不能做到把全文融汇贯通,甚至误解作者原意,更谈不上阅读速度的提高了.针对学生的这种弱点,我在教学中采取了以下两个步骤:第一步,英语段落是文章的基础,训练学生阅读英语文章就应从训练阅读段落开始.在阅读中,向学生说明英语文章段落的作用及特点.英语文章段落的作用之一在于帮助作者与     

学生英语阅读理解能力及方法和技巧的培养

作者通过对学生在英语阅读过程中速度缓慢、理解欠准确的现象进行分析,发现其中存在的问题主要是方法运用不当,并针对性地提出了一些相应的解决途径,用以提高学生的阅读理解能力。     

浅析阅读中的继承与创造

阅读是作者和读者之间理智转换和情感交流的一种活动.阐述了阅读的意义在于继承和创造两个方面,认为人们通过阅读接受人类文明成果,丰富自我,完善自我,同时通过阅读超越前人,超越作者,在阅读中继承、创造并发展了人类文化.在此基础上,提出开展个性化阅读,在个性化阅读中培养学生自由创造的意识和能力.     

论英语阅读与写作

传统的观点认为写作与阅读是编码（encoding）和译码（decoding）的过程，即写作是作者把头脑中的思想用文字形式记录下来，阅读只是读者对文章的解译．这种观点只看到了阅读和写作的表面形式，忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了它们的交际性．阅读是读者借助于所阅读的文章和作者进行交际的过程．这种交际只有在读者已有的知识的作用下才能顺利进行．写作是作者利用大脑长期记忆系统中的有关材料或参考其它有关的书面材料，用文字试图与读者进行交流思想或传递信息的过程．因此。阅读和写作是读者和作者进行交际的过程，阅读…     

浅谈新课改下的阅读与写作协调发展

作文是学生心灵与水平的一面镜子，它能够真实地反映作者的人生态度、思想感情、认识能力、知识积累、智力水平、审美观念和文字功夫等等。而反映出来的这些又都是来源于大量的阅读中．阅读与作文能力是人才发展的基本能力。正因为如此，我们的阅读与作文教学显得尤为重要。     

关联理论在外语阅读教学中的应用

关联理论对指导外语阅读教学,提高阅读技能都具有重要的理论参考和实践意义。从关联理论看,阅读理解也是一种语言交际活动,是读者从明示信息来推导作者的信息意图和交际意图的过程。在阅读教学中,教师应有意识地向学生传授关联理论的相关知识,指导学生在阅读过程中如何运用关联理论进行推理,进而提高他们的语用识别能力。     

运用是最好的理解

阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。课标也指出：要“正确地理解和运用祖国语文”。可见．语言理解在阅读学习中的地位有多重要。人们、常说：“正确理解是充分运用的前提。”其实，从辩证的观点来看，“运用”何尝不是促进“理解”的妙方呢？     

漂泊

我们知道：阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力的主要标志。如果说阅读是吸收，写作就是输出了。因此我们应该在阅读读中学习写作。在阅读文章时，你能说出哪一部分印象比较深刻？作者为什么能写得这么好？好在哪里？能比较准确地说出来，说明你阅读有了一定的效果，这必然能促进自己的写作。下面我们就来试一试。     

概念转喻在英语阅读中的应用分析——以《现代大学英语》为例

转喻不仅是一种修辞手段,而且是人类认知的重要思维方式之一。本文基于转喻的认知本质,以《现代大学英语精读》为语言素材,利用概念转喻来分析和理解文章中的词汇、语篇和文化,旨在帮助学生准确、深入地理解和把握文章的含义和作者的写作意图,激发学生阅读兴趣,提高英语阅读理解能力。     

对话——作文教学的有效策略

众所周知，文章是用以交流的。而发表文章，是将自己的观点、情感展示诉说给他人，是一种与读者的对话活动。阅读他人写的文章，则是能动地接受或改造作者观点，与作者情感产生共鸣，是一种与文本、与作者进行的对话活动。即使是阅读自己写的文章，也是此时的我与彼时的我之间的对话活动。所以，作文从本质上讲是一种对话活动。必须建立以对话为核心的习作教学运作机制。     

析阿尔都塞的"症候阅读法"

阿尔都塞哲学中出彩的观点应该是源生于拉康的症候阅读法。他明确地反对了旧反映论中的“无罪”直读观,在消除神目主义的基础上提出了非直观的深层阅读模式,即症候阅读法。阿尔都塞要求在阅读中穿透有形文字,读出空白读出失语,从而真正把握作者写作文木的深层理论问题式。这一立论,由阿尔都塞运用于对马克思《资本论》的解读之中。