浅谈小学语文阅读教学中的“激活”

“我们从小学到初中，从初中到高中，学的是如何进行语文考试。我们其实不会阅读，或者说，随着考试能力的增强，我们已经丧失了阅读能力。”这是一位中学生文学社社长在我国资深语文教育专家、语感论专家、浙江师大教授王尚文主编的《新语文读本》一书提意见座谈会上所表述的一段文字。这段文字尽管仅为“一家之言”，却无不真切地反映了当今一些学生“不会阅读”的一种普遍现象。所以，     

语文新课标推荐读本《论语》注译驳正举隅

由贾平凹主编、晓晓整理的《论语》,被列入语文新课标课外阅读系列丛书中。作为推荐读本,应该承担着引领广大青少年初步了解国学经典的任务,但该读本有些注释和译文存在值得商榷之处,有失准确性和完备性。文章对读本中《雍也》篇"井有仁焉"、《乡党》篇"式负版者"及《子罕》篇"博学而无所成名"的误注进行了驳正。     

新时期文学观念的演变及思考——以几本文学理论教材为例

新时期文学观念的演变可以分为三个阶段：以蔡仪主编的《文学概论》为代表,认为文学是社会意识形态,强调文学的政治性、工具性;以童庆炳主编《文学理论教程》为代表,认为文学是审美意识形态,在意识形态的架构中强调文学的审美特性;以南帆主编《文学理论新读本》、陶东风主编《文学理论基本问题》为代表,从当今所谓＂后现代＂语境下重新审视文学,反本质主义、历史性、开放性成为关键词。当代的文学观念应该充分融合中国古代文论资源、西方文论、马克思主义文论传统。     

语文教育理论的新建构--读《语文教育智慧论》

只有具备敏锐的洞察力和独立创新的品格 ,才能在研究领域中拓开视野 ,开辟出新的学术空间。曹明海先生正是凭借其高远的学术视界及勤勉的态度 ,写就专著《语文教育智慧论》(青岛海洋大学出版社 ,2 0 0 1年 12月版 ) ,从而拓展出一片崭新的语文教育研究天地。本书通过对语文教育智慧生成和发展的特征与规律的深层阐释 ,以及对语文教学中解读智慧、设计智慧、管理智慧等的多元探究 ,建构起一个独特的语文教育智慧理论体系 ,为我们提供了透视语文教育的全新视角和一套新的解释话语。它对于开启我们的语文教育智慧 ,深入开展语文新课程改革与教…     

专注小学语文教研的大学教授——记原山西省教育学院副院长辛亮教授

辛巳初春,我访问了原山西省教育学院副院长、老教育工作者、离休老干部辛亮教授。辛亮教授1949年6月参加革命工作,曾在文化部门工作,1956年考入山西大学中文系,1960年毕业后,在山西省政府办公厅、省教育厅等单位工作,曾任山西教育杂志社社长、总编辑。1987年到山西教育学院任副院长,1995年离休。 离休前,辛亮教授的工作十分繁忙。他除了担任教育学院的行政领导和教学工作外,还有许多社会兼职,是山西省教育学会理事、山西省高教学会理事、山西省小学语文教学研究会理事长、山西省学习研究会理事长,还是山西作家协会会员。他长期从事教育理论宣传和教学工作,主编《山西教育》、《小学语文教学》、《成人教育》、《山西教育报》、《教学与管理》等报刊,发表教育理论方面的论文数百篇,主编《中学实用教育学》,编著《中学品德教育例话》,主编《中学备     

吕叔湘与《马氏文通》研究

吕叔湘对《马氏文通》研究的贡献是他人所不能及的。他的《中国文法要略》继承和发展了《马氏文通》的语法理论 ,他的《重印〈马氏文通〉序》对《马氏文通》进行了极为恰当的总体评价 ,他为孙玄常著《马氏文通札记》所写的批语体现了他对《马氏文通》研究方法的指导 ,他与王海合编的《马氏文通读本》 ,是《马氏文通》迄今为止的最佳版本 ,他的《汉语语法论文集》里也闪烁着《马氏文通》研究的许多珠玉。     

对英雄式语言艺术的深层研究─—评王勤先生主编《论毛泽东语言艺术》

对英雄式语言艺术的深层研究─—评王勤先生主编《论毛泽东语言艺术》刘品之毛泽东不仅是一位伟大的无产阶级革命家、思想家、军事家，同时又是一位伟大的语言大师。他以自己独特的语言方式表达自己独特的思想，完成自己独特的事业。关于他的思想和事业，学术界已有过诸多...     

立足创新大力提高高校哲学社会科学研究质量

袁振国副司长是我国知名的教育学家、博士生导师、教育学博士,他在教育原理、教育政策、教师教育等多个研究领域取得了重要的研究成果,主要著作有:《教育改革论》《教育政策学》《对策与融合——世界教育改革》《当代教育学》《教育研究方法》《教育新理念》《缩小差距——中国教育政策的重大命题》等,并主编连续出版物《中国教育政策评论》,其中代表作《教育政策学》曾获得全国高校人文社会科学研究成果二等奖。本文是袁振国副司长在宁波大学干部学习会上的讲话录音剪辑。     

辛安亭的教育思想

辛安亭是一位德高望重的老一辈教育家。他毕生致力于教育科学研究工作，尤其重视普通教育的改革与实践，在语文教学、中小学教材编写和少儿（学前）教育等方面积累了丰富经验，形成了以富有时代特征的课程论、教材论和教学论为核心的教育思想。 一、中小学语文教学思想 语文教学由来已久，但作为一门独立学科存在是在新式学堂出现以后。至于学科性质、目的任务、教学内容、教学原则和方法等具备教学大纲性质文件的出现，是到了２０世纪３０年代中期。１９４６年，陕甘宁边区政府教育厅编审室拟订并颁行《初中国文课程标准草案》，初显语文教…     

金岳霖的为学

金岳霖的为学,包括他的求学、教学和治学三个方面。它的历程分为学生时代、执教高等学府和在哲学所的岁月三个阶段。他考取清华学堂、留学美国和旅欧访学后,在清华大学、西南联合大学和北京大学执教,创办了清华哲学系,出版了《逻辑》、《论道》和《知识论》三部重要的逻辑著作和哲学著作,主编了光明日报《哲学研究》专刊。他在中国科学院哲学所工作期间,系统地批判了自己过去的哲学思想和逻辑思想,批判了罗素的哲学思想,重视逻辑学普及工作,主持编写了《逻辑通俗读本》和《形式逻辑》。     

蔡澄清语文点拨教学探索——当代著名语文教改实验研究系列之二

蔡澄清在传统与现代的交汇融合中构建起了"语文点拔教学".其高效性、灵活性、整体性的特质使之成为一种科学、先进的语文教学法.该实验及其成果对语文乃至整个教育的发展都具有重要意义.     

“语文课程与教学论”课程的历史沿革与现实境遇

“语文课程与教学论”作为一门年轻的学科,自近代起历经了国文教授法、国文教学法、国文教材教法、语文教学法和语文教材教法并存、语文教学论、语文教育学和语文课程与教学论等八个主要时期,一路坎坷地成长起来。由于语文课程与教学论先天对教育学的依附,使得它至今难以完全独立;又因为它对语文学的依托,其综合性和实践性特征明显。当下,语文课程与教学论仍为边缘学科,可谓境遇尴尬,亟待有识之士戮力同心,使其再现辉煌。     

文学生命之始-——姚雪垠在河南大学

1929年至1931年姚雪垠求学于河南大学。河大不仅给予他一个全新的视野，为他以后从事理论研究和创作打下了坚实的基础，而且给予他“深刻的思想教育和人格锻炼”。《春暖花开的时候》、《长夜》等作品的发表，他对抗日救亡文艺理论的研究，奠定了他在中国现代文学史上的地位，而《李自成》的创作也已成为我国当代文学中一道诱人的风景。     

构建认知理论视角下的汉语教学系统设计模式

教学系统设计模式既可以指导教学实践,又能为教学管理决策提供指南和依据。本文以系统论和认知学习理论为理论基础,结合内蒙古地区高校蒙汉双语教学中的汉语课程教学实践,阐述了设计汉语教学系统模式的原则,并在这些原则的指导下,尝试构建了"探究发现式"汉语教学系统设计模式,以期实现汉语教学的最优化。     

由诗的"三境"说探讨语文美育的理想境界

语文美育是语文素质教育的重要组成部分,语文美育的理想境界历来是语文教育研究的重要内容.唐代王昌龄提出的诗的"三境"说,经宋元到明清的学者的研究,发展到晚清学者王国维集其大成.王氏创立了诗的境界理论,这一理论对当今的语文美育的理想境界的创设,无疑是一个良好的借鉴.     

高瞻远瞩 勇于开拓--走向世界的一代杰出教育家容闳

容闳是中国近代史上不可忽视的重要人物。在中国从传统文化向近代文化转换的转型期 ,容闳投身于救国图强运动中 ,积极引进西方先进文化教育 ,有着超越时代的独到见解和实践活动 ,成为中国近代“教育救国”思想的早期阐发者和绵延至今的中国留学运动的缔造者     

现代教育家杨贤江教育研究风格初探

我国早期现代教育家杨贤江在教育研究过程中始终坚持以马克思主义作为指导思想,重视教育实践的基础地位,充分学习和吸纳国外先进教育理论,将心理学作为重要理论基础之一,并重视实验和调查等新兴的量化研究方法,从而形成了自己的研究风格。这种风格不仅是他在短暂一生中取得丰硕研究成果的原因,也为建立中国的现代教育理论体系打下了坚实的基础。     

文学教育论刍议

从高等师范院校文艺学课程与教学的角度,对中学语文教育改革进行反思,提出文学教育论的构想。传统的高师文学理论课程体系素称“五大板块”,而文学教育论的阙如是一个缺憾。本文描述文学教育理论的若干着眼点,主张以新的理论板块刷新文学理论体系的研究格局,为中学语文教育改革探索新的路程。     

浅论普通高校中文专业基础理论课程教学的实践性

目前普通高校中文专业基础理论课程的教学,因其教学环节各因素的影响而陷于困窘,笔者认为这是由于中文学科现状、研究、教学对象等诸多因素发展变化而导致的。解决这一问题,须从纯净教学理念、重新为教学方向定位及引入现代教学模式等方面进行探索与改革。此类课程教学的实践性诉求已日益为各高校教育者所关注。     

汉语的隐喻性及其对汉语教学的启示

隐喻是人类普遍存在的一种思维方式,也是语言自身的一种特性.文章分析了汉语在语音、词汇、语法等方面的隐喻化,同时提出了把隐喻引入到汉语教学中的必要性和可行性,并从汉语语言要素教学和文化教学两方面阐述了隐喻理论在汉语教学中的应用和启示.