白寿彝先生历史教学论分析

白寿彝先生的历史教学论以历史教育为基础,并将历史教学视为历史教育的一部分。在历史教育总目的指引下,历史教学既要注重基础知识和教学方法,又要重视学生能力的培养,而以育人为最终目的。历史教学应为社会发展服务。     

以文史名著为辅助 提高思政课教学实效性的研究

运用典型文学历史名著辅助高校思想政治理论课教学,是探索实现思想政治理论课教学实效性的一种尝试性方法.它以典型文学、历史名著为栽体和途径,以实现在思想政治理论课教育教学中完成理论教育与人文素质教育双重任务为目标的具有实践性教学特征的新方法.这种方法不仅具有重要理论和现实依据,而且具有可操作性原则和步骤.     

高校《中国近现代史纲要》教学中的若干问题浅议

中国近代史纲要是一门以讲解历史知识为平台,通过开展中国近代史教育,培养学生爱国主义观念和民族精神的课程,因此,在教学中要与中学历史教学进行有效衔接,通过运用多媒体创设新情景、进行专题教学以及进行实地爱国主义教育等方式激发学生的学习兴趣,并把社会问题纳入"纲要"教学中,把历史问题与当代问题尤其是当今社会热点问题结合起来,以此激发学生的求知欲和问题意识,使他们更加主动地去学习、探索和研究,真正成为学习的主人。     

历史图片在历史教学中的运用

历史图片是一种直观性的历史素材,在历史教学中,它具备文字所无法代替的功能。对历史图片的运用要遵循一些理念和标准,以能够在最大程度上发挥历史图片的功能,提高中学历史教学水平。所选用的历史图片要做到科学性、准确性、重点性、适量性和展示的及时性,同时要符合中学生的认知水平,充分与学生的现实生活相联系,在运用的过程中深刻贯穿以“学生为本”的教育理念。     

发挥历史教学优势深化爱国主义教育

历史知识中蕴藏着极为丰富的爱国主义教育素材 ,历史是爱国主义教育的源泉 ,我们在历史教学中应充分利用这种优势 ,以史入手 ,寓教于史 ,深化爱国主义教育     

少数民族地区的历史教学与素质教育

全面推行素质教育,是少数民族地区教育发展的主要方向。少数民族地区的历史教学要实施素质教育,必须克服三种倾向,即为了任务而教学的倾向,为考而学重分低能的倾向,克服以学生分数作为评估历史教学唯一标准的倾向;必须坚持理论与实际相结合,课内教育与课外教育相结合,教材与乡土历史相结合;通过抓好师德教育和抓好教师继续教育来提高历史教师自身的素质。     

北京历史文化与大学生素质教育的融合模式

北京化工大学国家大学生文化素质教育基地探索以素质教育系列课程为主的文化育人模式,将项目研究引入课程体系设置,突出研究与教学的关系,突出学生兴趣与学生自主学习的关系,突出课程教育与社会实践的关系.将项目定位于中国传统文化研究,以北京历史文化为切入点,以点带面,透视中国历史文化精神,将传统文化教育与大学育人的本体性教育融为一体,以实现素质教育的育人目标.     

论胡哲敷中学历史教学法的特点

民国时期是中国历史教学论学科形成与发展的重要阶段,胡哲敷的《历史教学法》是该时期历史教学论思想的代表。在胡哲敷的体系中,历史教学法作为教育学子学科的主体地位得到了明确,但其与历史学的粘连性却十分明显,乃至于以历史学理论填充了学科教学论理论。尽管胡哲敷的体系还不太成熟,但其著作依然体现了对历史教学论学科的本土化所做的努力。     

历史学科的情感目标与情感目标教学

历史学科本身蕴含着极为丰富的情感教育素材。历史教学的目的、任务要求历史教师必须熟练地运用这些素材对学生进行情感教育。根据教育心理学的研究成果和历史教材所提供的情感教育素材的不同层次 ,历史学科的情感目标应该按照接受—顺应—确信—深化四个循序渐进的层次加以制定 ,并在具体实施过程中坚持整体性、系统性 ,适时、适度和以学生为主体 ,重过程、重变化等教学原则。     

高中历史教学与劳动教育的融合策略探究

劳动教育是完善我国教育体系,实现我国教育根本任务的重要内容和关键举措。将劳动教育融入历史教学中,是时代发展和我国教育事业建设的要求。为适应这一趋势,作为历史教师要深入研究高中历史课程标准,把握政策指向,有意识地在课堂教学中落实劳动教育目标,以培育学生的劳动素养和新时代劳动观,促使其全面协调发展。     

论《中国近现代史纲要》教学中的思想政治教育

<中国近现代史纲要>作为高校四门思想政治理论课程之一,担负着对大学生进行思想政治教育的重任.在教学过程中如何达到思想政治教育的目的,这要求大家要以历史教育为基础,以思想政治教育为目的和落脚点,围绕着两者关系,既要把历史讲好,又要把思想政治教育贯穿其中,实现教学目的.     

寓情感教育于中学历史教学之中

情感教育在历史教学中的地位日益重要 ,要寓情感教育于历史教学之中 ,一是要大力挖掘历史知识中有关情感教育的内容 ;二是要运用多种行之有效的教学方法。     

如何在历史教学中培养学生的专业技能

为适应素质教育对中学历史教师提出的新要求,在师范院校的历史教学中必须重视学生多学科知识的积累、教育教学能力及一定科研能力的培养。本文从学生应具备的素质及如何在历史教学中培养学生的专业技能两个方面进行论述。     

杜威实用主义思想与当代高等教育教学——以高校历史教育教学为视角

19世纪末20世纪初传入中国的实用主义教育思想,推动了包括历史教学在内的近代教育观念、体制的革新与重构,成为＂五四＂时期以降实用主义教育运动勃兴的源头活水。从当前高校历史教学的现状来看,杜威的实用主义教育思想依然具有鲜活的现实意义。遵循这一指导思想,对于教学主体而言,要提高史学工作者古为今用的认识,落实历史为现实服务的思想;对教学客体而言,要培养学生透视现实的历史思维能力,引导他们树立平民主义唯物史观。     

关于中学历史教师的素质要素和培养模式的建议

当前素质教育对中学历史教师的政治素质、业务素质、能力素质各方面提出了更高更新的要求。为此,中学历史教师的培养模式亦要从三方面进行调整：（１）在师德教育上,加大人文教育的力度;（２）在课程设置上,增加综合课程的含量;（３）在能力训练上,注重创造力的培养。     

略论布罗代尔的文明史观与历史教学

法国史学大师布罗代尔曾为中学生撰写《文明史纲》作为教材,并提出自己的中学历史教学理念。《文明史纲》努力将新史学理论贯彻于中学历史教育中。文明史教学适应时代发展的需要和学术潮流,对中学历史教育具有重要意义,但其要求高、难度大,面对中学教学实际可能呈现诸多困难。     

浅谈情境导入法在历史课堂中的运用

情境教学法是新课程改革下课堂教学的一种新方式。在日常历史教学中运用情境导入法的一点体会，旨在通过对情境导入法在历史课堂中运用的初步探索，以寻求调动学生学习主体作用的有效方法，从而提高历史课堂教学的质量。     

历史教学中的人文精神探析

东西方都提倡人文教育 ,但一个走向对科学的信仰 ,另一个则走向对道德的崇拜。实际上 ,科学教育和道德教育都是人文精神的一种表现。本文着眼于历史教学中的人文精神 ,从创新教育、情感教育、公民教育、美育教育等方面阐述人文精神在历史教学中的具体表现 ,为今天的历史教学改革提供一个设想     

谈中学读文课内的历史知识教学

语文与历史两大学科的关系源远流长,语文教材中许多历史知识,对表达课文的主题思想,发挥的作用,是无法估量的,这些历史知识也是对学生进行思想教育和历史唯物主义教育的好教材。在进行语文教学的过程中,应该坚持实事求是的原则,以正确的态度和恰当的方法,来正视这一客观的事实.     

评价中国共产党历史的科学尺度——学习《中国共产党历史》第一?二卷体会

中共中央党史研究室著、中共党史出版社出版的《中国共产党历史》第一卷（2002年版）和第二卷（2011年版）,不仅向人们阐述了中国共产党历史研究的新进展,而且也为我们认识和评价党的历史提供了一个新尺度。这一尺度对我们进一步认识和评价近现代中国历史,教育和培养当代大学生正确的思想政治意识具有重要意义。