教师职业认同程度和教师职业发展

教师职业认同是对教师职业价值的认知、教师职业角色定位的把握、教师职业情感的建立、教师职业责任的履行。教师职业认同程度影响教师职业发展,而教师主动追求自我主体性的职业发展又促进教师职业认同程度的提高。提高教师职业认同程度关键在教师。     

专业发展策略与中小学外语教师职业倦怠研究

中小学外语教师职业倦怠的形成是一个多因素交互作用的过程,其中教师主观因素与其专业发展的关系较为密切。本文基于中小学外语教师职业倦怠状况和专业素质的调查分析结果,提出专业发展策略来提升教师对工作的满意度和成就感,从而最终改善其职业倦怠。     

教师信念建构与外语教师职业发展:反思日志研究

为了探讨教师信念的建构对于外语教师职业发展的重要意义,采用个案研究方法分析了一位外语教师的反思日志等文本,揭示了普通外语教师的教师信念建构和职业发展的关系.结果证明,外语教师职业发展存在四个阶段:初任期、职业发展的初步稳定期、职业发展的犹豫期、职业发展的稳定成熟期.在这个发展过程中,职前知识、环境因素、人际关系和自我反思影响教师发展的进程;“教书育人”的教育信念是外语教师职业发展和成熟的关键.     

反思性教学与教师职业发展

阐述了反思性教学的定义,论述了其应用的必要性,探讨了反思性教学与教师职业发展的关系,并建立了一种反思性教学实践模型。认为反思性教学是一种完全不同于常规教学的模式,是教师对自己的教学思想和实践进行批判性的分析,可以使教师有意识的、有目的地从事教学,从而提高教学质量。     

论高校外语教师职业倦怠

教师职业倦怠是教师处于过度工作压力下的极端反应,包括情绪衰竭、人格解体和低成就感在内的综合症状。职业倦怠的产生,既有一般性因素,也有特殊性因素。解决高校外语教师职业倦怠问题,要从社会、组织、个人三方面着手,以期提高高校外语教学质量,推进和谐高校的建立。     

高校外语教师职业倦怠成因及对策

高校外语教师是职业倦怠的高友人群。根据国内外职业倦怠理论和研究成果,分析了导致我国高校外语教师职业倦怠的三个层面的原因并提出了相应的对策,对促进高校外语教育的发展,具有现实意义。     

浅析教师职业生涯规划

教师职业生涯规划有助于教师明确自身的发展方向,提高教师和学校的整体素质。教师职业生涯规划是时代发展的要求,也是教师自身进步和学校发展的要求。因此,制定有效的教师职业生涯规划是学校和教师个人的共同责任,良好的教师职业生涯规划能实现学校与教师发展战略上的“双赢”。     

教师职业准入制度的研究

从我国教师队伍建设的现状、趋势及对教师资格制度的分析来看，我国的教师职业准入制度急需加强。在教育领域内引入职业测评机制是教师职业准入制度发展的必然要求。实施教师职业测评对于教育、社会及个体的发展都具有重要的意义。人职匹配理论是教师职业测评的理论基础。教师职业测评的内容主要包括以下几个方面：职业兴趣测评、职业人格测评和能力倾向测评。     

提升教师职业品位,促进教师专业发展

教师的专业发展是一个不断实践、不断创新的过程。追求卓越,成长为一名专业化的教师,是每位教师职业发展的必然选择。提升教师职业品位,促进教师专业发展,对于教师的专业成长,具有非常重要的意义。     

教师职业倦怠研究的历史回顾与展望

从20世纪80年代职业倦怠的研究开始延伸到教学领域起,直至90年代中期以来,倦怠已经成为世界范围内教育领域的突出问题。本文试图从教师职业倦怠概念的界定、教师职业倦怠的表现、影响因素、产生的原因、缓解的对策等方面对以往研究进行整理,并对教师职业倦怠研究的未来发展进行展望。     

西部欠发达地区高校外语教师职业发展研究

从职业发展现状,影响职业发展的主要因素,科研意识,职业发展对科研、教学的促进作用等方面对西部欠发达地区高校外语教师进行问卷调查,结果表明:该地区外语教师的职业发展在上述几方面都还存在问题,这些问题已成为影响该地区大学教学改革的制约因素。为了促进西部欠发达地区高校外语教师的职业发展,应激发外语教师教学与科研的积极性;教育主管部门还应加大对西部高校的政策倾斜,为西部高校教师的职业发展创造条件,使西部高校外语教师的职业发展呈现出全面、均衡、协调和可持续的发展态势。     

论高校外语教师的职业发展

高校外语教师的职业发展被视为提高高校外语教师素质的重要途径.介绍了高校外语教师职业发展的概念以及职业发展的特点,讨论了外语教师职业发展的内容和方法,指出了外语教师职业发展所需要注意的问题.     

教师职业专业化研究文献综述

在新课程改革背景下,教师职业专业化是教育研究的一个重要领域。本文主要对教师专业的讨论、知识技能、教师职前教育、教师职业专业化相关制度与标准、教师在职培训模式及学科教师专业化等方面的研究进行了综述。     

大学教师职业发展的困境与路径

作为承担大学教学与科研职能的教师,要具有开展创造性学术活动的学术水平,具有把学术成果转化为教学内容并有效开展有效性教学活动的教学水平,其职业发展理应包括教学发展与学术发展两个方面.然而,中国大学教师的学术发展处于自由自发状态,教学发展虽然有制度保障,但实际效果不尽如人意,职业发展陷入困境.大学教师职业发展规划作为解除职业发展困境的有效路径,既可以使学校发展与教师发展目标协调一致,又可以使教师教学发展与学术发展融为一体,是实现学校与教师共同发展的客观需要,也是教师实现生命价值的最佳选择.     

江西高校在职外语教师职业发展情况调查与分析

文章主要对江西某高校在职外语教师在不脱离教学情况下的职业发展情况进行了问卷调查,目的是了解目前江西高校外语教师的职业发展是如何进行,采用什么方式,与外语教学的整体关系等。在分析调查数据的基础上提出一些积极的建议。     

教育机构促进教师职业素质水平持续发展研究

论述教育机构如何促进教师职业素质水平的持续发展。阐述教师职业素质水平的发展这一旧课题在日益变化的新形势下的现实意义及进行教师职业发展的内部与外部因素。从教师职业素质发展的定义、内容、形式、方法与实践等方面分析与阐述如何促进教师职业素质水平的持续发展,指出学校在实施教师职业素质发展中出现的问题。强调从整体上促进教师职业素质水平的持续发展,学校不仅要创造机会让教师接受正规的进修课程,曼重要的是建立一系列有效的机制、政策,在教师中间创造一种相互学习、相互提高的融洽的文化氛围。     

论教师职业专业化的发展

通过对教师职业演进的分析 ,探讨了教师职业专业化的特征及实现教师职业专业化的途径     

教师教学反思与教师职业发展

教学反思是教师对自己教学行为的一种理性思考,它对于提高教学效果,促进教师职业发展有着重要的意义.本文在分析教学反思概念和特点的基础上,对教师教学反思的方法进行了一些探讨.     

我国中小学教师职业幸福研究20年:取向、成就与展望

教师是新时代教育高质量发展的主力军。提升教师职业幸福感是新时代教师队伍建设的应有之义。教师职业幸福的实现要以对教师职业幸福的科学认识为基础。我国中小学教师职业幸福的本土化研究,对揭示我国教师职业幸福规律具有重要意义。21世纪前20年是我国中小学教师职业幸福研究奠基的20年,在教育学界和心理学界共同努力下,我国中小学教师职业幸福研究逐渐形成了以教师为本、以心理为根和以发展为重的基本取向。这20年间,我国中小学教师职业幸福研究取得的主要成就有:四大理念(教育质量论、专业发展论、职业境界论、幸福教育论)协同作用,夯实了伦理基础;高师院校领衔,深描了教师职业幸福心理特征;多元主体并重,廓清了教师职业幸福提升路径。未来,为满足新时代教育高质量发展和教师队伍建设的要求,教师职业幸福研究应重点聚焦3个方面:一是深化伦理研究,加快教师职业幸福标准的开发;二是扩大调研规模,推动教师职业幸福心理模型的建构;三是加强顶层设计,凝聚多元主体力量,共同提升中小学教师的职业幸福感。     

浅谈教师职业专业化

走进21世纪的今天,我们必须意识到,教师专业化已经成为教师教育改革和教师职业发展的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题.探索世界教师专业化的发展经验及其特征,结合我国实际,寻求我国教师专业化发展策略,必定更有利于我国更好地推进教育改革进程.有中国特色的教师职业专业化模式需要探索属于自己的路.