培养培训相互衔接相互促进的英语教师教育探索

培养培训相分离的弊端阻碍了我国教师教育的发展。遵照国务院的要求,通过教育科研、教育实习等活动,建立起高师与中小学英语教学的紧密联系,使其相互促进。这既能充分发挥师范院校在教师教育中的主体作用,解决中小学英语教师的继续教育问题,又能促进高师院校英语教育专业自身的改革与发展,并在此基础上完善国务院提出的“培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。     

高师学生实践性知识现状及对策研究

教师专业发展的根本在于教师对实践性知识的关注、获得和积累。对于处在教师专业发展基础阶段的高师学生而言,其实践性知识是知识结构中比较薄弱的一个板块。从实践性知识的定义和特征入手,分析高师学生实践性知识的现状,可以发现高师院校传统理智取向的知识观过分强调学科专业知识的课程设置,大学教师教育者与中小学实践相脱节以及教育见习、实习没有落到实处等是造成高师学生实践性知识缺乏的原因。高师学生实践性知识的获得可以通过高师院校转变传统的指导思想,坚持实践取向的知识观,设置教师专业发展的课程体系,加强师范院校与中小学的合作以及对教育见习、实习的重视来实现。     

高师院校非师范专业毕业生就业的影响因素与对策

随着我国高等教育的不断发展,高师院校的非教师教育专业日益增多。作为一个特殊的群体,高师院校非教师教育专业毕业生的就业呈现出特殊性,在就业市场中既面对诸多挑战,又有很多有利因素。本文通过分析高师院校非师范生就业的影响因素,提出了促进就业的对策。     

浅谈高师院校学生现代教育技术素质的培养

高师院校是培养师资的基地 ,直接服务对象是基础教育。高师院校学生要成为一名合格的人民教师 ,就必须掌握现代教育技术。因此 ,高师院校首先要改变观念 ,提高认识 ,建立现代教育技术专业。其次 ,已有各专业要加强现代教育技术在课堂中的应用。此外 ,还应采用微格教学方法     

高师理科培养目标和专业设置的探讨

本文从时代背景、基础教育改革对教师教育的改革和发展提出的新要求、现代科学教育观三个维度阐述高师理科专业的培养目标,并在此基础上探讨了高师理科的专业设置。     

教师教育实践教学模式改革的探索

地方高师院校的根本使命即为基础教育培养优秀师资。"教师教育职前职后‘三位一体’实践教学模式",是对教师教育人才培养理论的重大突破,能够切实解决教师专业化发展背景下地方高师院校师范生教育实践能力培养、城区中小学教师职业发展、农村中小学教师专业提升及城乡基础教育均衡发展等现实问题。     

教师行为与英语教师发展模式的理论思考

近年来教师行为研究成为国外师资培训中的主要环节。研究高师英语教师的发展模式,更好地促进他们的专业发展,是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育,有效提高教育质量,实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来国内外有关学者对高师英语教师的专业发展及其成长规律进行了一系列的探讨,并指出学者型教师与教师新手的区别主要在于知识类型、结构的不同以及由此产生的能力差异。     

高师教育的首要目标:促进教师专业成长

高师教育"师范性"日益削弱以及忽视教育实践等问题,弱化了未来教师职业素质的培养。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀教师,必须推进教师教育专业化进程。高师课程改革必须以中小学教师专业成长为目标,不断整合教育类教师资源以及课程资源,从而为教师专业成长创造系统的环境。     

21世纪的中国高等师范教育

我国高师教育的现状表现为“非师范化’或“淡化师范教育”的倾向。与此同时，21世纪申国高师教育的必然走向表现出非师范专业渗入高师院校，新老综合大学重现师范教育，对所培养教师的规格要求越来越高等基本特征。基于此，中国高师教育的改革应着重建立“开放型”大师范办学格局，探求新世纪高师教育的人才培养模式和适应新的办学体制、人才培养的科学的教学改革方案等。     

教师资格国考背景下高师美术学专业人才培养的困境与探索

2005年以来，我国高师院校的美术学（教师教育）专业在教育部的推动之下开始进行课程改革。2013年8月，教育部办公厅下发了改革中小学教师资格考试的暂行办法，由于师范与非师范界限的取消，高师美术教育人才培养中所面临的问题突显出来，高师美术学（教师教育）专业不得不重新思考自己的专业定位和人才培养模式。作为48所高师课程改革试点单位之一，山东师范大学在美术学（教师教育）人才培养方面有着一些自己的思考，并逐步形成一些行之有效的方法。     

从高师院校英语教育改革看学生专业化发展

高师院校英语专业是培养中小学英语教师的摇篮。但目前英语专业的教育却在培养师范生的专业发展方面有偏离现象。因此，高师院校英语教育只有全面进行改革、积极探索相应的改革措施才能提高师范生的专业素质与从教能力。才能为基础教育培养优秀的英语教师。     

基础教育课程改革对高师教育的启示

新一轮基础教育课程改革对每一个教师都提出了转换职业角色、全面更新和提升自身专业素质的要求。面对基础教育改革的严峻挑战,高师何去何从?笔者试图从高师教育教学的整体层面上作思考,对教育观念的新转变,教育目标的新定位,课程体系的新构建,教学方式方法手段的新优化以及高师教师的角色意识与专业化发展等方面进行分析。     

高师数学教师专业化课程的探讨

数学教师专业化是教育改革和社会发展的迫切要求.数学教师专业化要求教师有合适的专业知识结构、扎实的教育理论、灵活的教育技能以及坚定的专业思想.而高师数学专业课程定位不坚决,培养目标不到位,专业知识结构还较差,课程设置与内容较滞后,影响了高师数学教师专业化.为此,高师必须改革课程设置、课程内容,增强高师学生的教师素养,加速数学教师专业化.     

高师本科学历初中教师培养模式的理论构想

培养高师本科学历初中教师是当前我国高等师范教育一项极为紧迫的任务。通过考察我国高等师范教育建立和发展以来的历史及经验与教训 ,根据我国社会发展的需要和基础教育发展的实际 ,从理论上对高师本科学历初中教师培养模式进行较为广泛地研究和探讨     

师范生教学实践智慧培育与高师教育改革

教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧的形成是长期的、连续的、多因素共同作用的过程。师范教育阶段作为教师教育的"奠基"和"源头",对教师专业成长作用巨大。改革高师教育,加强师范生教学实践智慧的培育,是高师院校实现自身职能的需要,是促进中小学生智慧成长的需要,是师范生将来专业成长与发展的需要。     

谈高师音乐教育的特点和改革方向

十一届三中全会以后,随着艺术教育事业的改观,高师音乐教育也发生了很大的变化。特别是《全国学报艺术教育总体规划》颁布后,加快了高师音乐教育专业发展的步伐,激发起高师音乐系科的教师和干部对如何探讨这方面改革的积极性。笔者根据目前高师音乐教育的现状和自已的体会,对高师音乐教育的改革谈谈自己的见解。     

高师音乐专业亟待加强素质教育

高师音乐专业的培养目标是为普通中学培养具有较高素质水平的合格中学音乐师资。中学音乐教育教学工作是基础素质教育中十分重要的内容,这对从事这项工作的教师有着相当程度的素质要求。然而,当前高师音乐专业学生的总体基础素质状况不佳,直接影响到高师音乐专业的教育质量。必须通过对音乐专业学生素质状况的分析研究,找出问题症结之所在,采取针对性的教育教学措施,弥补其素质发展的欠缺     

地方高师院校与区县教师教育协同发展机制研究

地方高师院校为地方输送着高素质专业化的教师队伍.区县学校教师的职后专业能力及师德修养等,也应随着时代的变革发展而与时俱进.高师院校丰富的理论资源应与区县教师的教学实践资源相互协同发展,寻求合作发展机制,互惠互利,促进本地区教育发展.     

高师学生专业思想教育初探

高师学生专业思想教育是高师思想政治工作的重要组成部分。高师应围绕专业思想教育开展思想政治工作。这是高师培养目标所决定的。高师培养的学生是中等学校教师他们将要从事的是塑造人类灵魂的教育工作。因此,我们要完成党交给的教育任务,就必须抓住专业思想教育这个中心环节,帮助学生牢固树立忠诚于人民教育事业的专业思想,甘为人民教育事业春蚕到死,红烛成灰。应该看到,目前高师在校生和毕业生中,专业思想不巩固,“学师不尊师”、“从     

高师音乐专业应培养综合型人才

高师音乐专业的教育目标是培养出适应时代发展 ,符合社会需求的具有高素质、高水平、德才兼备的中小学音乐教师。基于这一目标 ,并结合素质教育理念 ,高师音乐专业应转变以往传统的教育观念 ,抛弃以培养专业音乐人才为目标的“音乐学院式”的办学模式 ,更新音乐教育思想 ,坚持“师范性”原则 ,努力地朝着培养综合型人才的方向发展