大学英语教改与学生角色及学习方式定位

在新的教学模式下,大学生自身角色应由传统英语学习中被动的知识接受者转变成为英语学习的主体,学生要学会自主学习、合作学习、探究学习、终生学习.     

鼓励主动参与 引导自主探究

新的《数学课程标准》要求教师在课堂教学中要增强学生的主体意识，为其提供广阔的参与时空，从学生的生活经验和现有知识背景出发，给他们提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主探究和合作交流，真正理解知识的产生、形成和发展过程，使学生在建构认知表象的同时，获得丰富的数学活动经验，促进学生主动学习。     

初中信息技术课教学探索

新课程改革已经在全国全面展开了，其改革成效是大家有目共睹的，如：我们老师的教学观念正在不断更新，学生的学习方式也逐渐由以往的“灌输式”、“填鸭式”转变为“自主、合作、探究”的新型学习方式，课堂气氛也逐渐变得轻松、愉悦。但在实施过程中，一些困难、困惑也应运而生，那么我呢就借此机会与大家谈谈我在实际教学过程中的一些所思、所想、所得、所困。     

课程改革中语文教师的角色

在新的一轮课程改革中，《语文课程标准》重视人的自主性、平等性、发展性和差异性，提出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，倡导自主的学习方式。语文教师已不再只属于语文学科．如今的教师也已不再是知识的化身，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的裁判者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生去主动学习。     

新课程理念下高中化学教学改革的几点思考

新课程，新理念，要求以促进学生的发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，大力倡导科学探究，强调过程和方法学习，关注学生的情感、态度和价值观．这就需要改变师生的传统观念，转变教学模式，改变学生现有的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习．评价学生要多维度的综合评价，评价主体也应由教师一人评转向师评、组评、自评，特别强调自评．     

小学品德学科学生自主学习能力培养策略

正自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式,是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,既包括学生个体的探究和思考,也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。新课标强调:"学生是学习的主体,教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引     

远程开放教育学生自主学习问题的探讨

开放教育环境下,对学生自主学习能力的培养应从两个方面着手,即一方面为学生自主学习建造良好的支持服务系统,另一方面也是更主要的,是培养学生的自主学习能力,使其对待学习能够由被动接受到主要探究,为学生今后在实际工作中的创新打下基础,在构建知识的过程中实现自我的完善。     

计算机应用基础课堂教学模式生动化

课堂教学模式生活化的探究,主要是探讨如何创设生活情境来辅助学生学活知识,提高技能,促使学生转变学习方式,引导学生注重体验感悟、自主探究、合作交流,鼓励学生“行而求知、知而再行”.那么如何把课堂教学模式构建成生动化呢?文章以计算机应用基础课程为对象,进行了以下的研究.     

浅议语文教学活动中的小组合作学习

21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识．更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。     

运用自主探究性学习方式促进有效课堂形成

今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识,更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。教给学生科学的学习方法,让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究,真正成为学习的主人,产生终身乐于学习的愿望。     

浅谈“自主探究”四环节阅读教学策略

“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：     

培养学生自主学习英语能力

发展学生的综合语言能力,是语言学习的过程,也是学生形成自主学习能力的过程.英语新课程改革强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式,使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变.     

略论地理课教学中的自主学习

21世纪是一个全球化的知识经济时代。知识经济时代的竞争,主要是学习知识、应用知识和创造知识的竞争,会学习将成为人们必须具备的最基本的素质。因此,在地理学科教学中必须重视学生的自主学习能力。古人云：授人以鱼,不如授之以渔。目前针对初中学生的能力水平和学习特点,在初中地理课堂我觉得有必要对学生进行自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养。通过一年多地理自主学习卡的使用,我发现地理自主学习卡对培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力非常有帮助。     

转变学习方式与培养创新能力

为真正落实国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中所提出的转变学习方式的任务,从而达到真正培养学生创新能力的目的,转变学生的学习方式势在必行,即是:把学生单一的、他主的与被动的学习方式彻底转变到自主的、探究的与合作的学习方式上来。     

探究性学习的探究

探究性学习的理论思想来源于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想.它强调发挥学生的主体作用,提倡学生的自主学习,立足于培养创造性人才.探究性学习就是在教学中创设情境,使学生独立自主地发现问题,在知识学习、动手操作、语言表达与合作交流等探究活动中,获得探索精神和创新能力发展的一种学习方式和过程,学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中求知,在"探究"中创新.     

转变学习方式 促进主动发展

转变学习方式,是指从单一向被动接受的学习方式,向自主、合作、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是被动地吸收课本上现成结论,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。据此,在课堂的教学中,我们倡导以下几种教学方式,以期达到转变学习方式,促进学生发展的目的。     

浅谈“做学教合一”教学模式下的合作交流

在“做学教合一”教学模式的实施过程中,采用合作交流,引导学生自主学习,有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质,学生通过多合作、多思考、多交流、多实践,在互帮互助、自主探究的过程中掌握知识和技能、体验成功和喜悦.     

在合作学习中张扬个性

合作学习是指在小组或团队中，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。     

在体验中学习数学

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验．小学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”．小学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高小学生的数学素养．     

学习策略指导与小学生学习方式转变机制探析

学习策略指导有助于小学生学习方式的转变。学习策略通过同化与顺应,内化为小学生的学习方式;学习策略的指导有助于培养小学生的非智力因素和智力因素,特别是促进其创新思维能力发展,形成自主、合作、探究的学习方式。