非英语专业学生听力焦虑现状的调查研究

本研究从负面评价焦虑、听力考试焦虑和听力课堂焦虑三个纬度,调查分析了非英语专业学生的听力焦虑现状。结果显示,多数非英语专业学生处于低度焦虑状态;听力成绩与听力焦虑呈负相关,中高度焦虑抑制听力学习;听力焦虑与性格相关;听力课堂焦虑与性别呈弱相关,而负面评价焦虑及听力考试焦虑与性别无关。     

非英语专业大学生的英语听力课堂焦虑研究

焦虑现象是二语习得过程中制约学习效果的重要情感因素之一。为了研究非英语专业大学生英语听力课堂焦虑的现状,文章通过自制量表,以问卷形式测试了合肥工业大学120多名非英语专业大二学生的听力焦虑程度。在对数据进行分析后得出结论：焦虑情绪在英语听力课堂中普遍存在,和听力理解的成效呈明显的负相关;应对策略的适当运用可以在一定程度上缓解这一情绪,从而提高听力。根据调查结果,还探讨了焦虑可能的成因并提出有效的教学手段和应对策略。     

独立院校非英语专业学生英语听力焦虑研究

焦虑现象是二语习得过程中制约学习效果的重要情感因素之一。为了研究独立院校非英语专业大学生英语听力课堂焦虑的现状,本文通过自制量表,以问卷调查形式测试了闽南理工学院部分非英语专业大一学生的听力焦虑程度。在对数据进行分析后得出结论：焦虑情绪在英语听力课堂中普遍存在,与听力理解的成效呈明显的负相关;应对策略的适当运用可以在一定程度上缓解这一情绪,从而提高听力。根据调查结果,分析了焦虑可能的成因并提出克服听力焦虑的应对策略。     

大学英语听力课堂学生焦虑状况及教学建议

根据新的大学英语四、六级考试大纲的要求,听力在整个大学英语教学过程中的比重显著上升。如何提高非英语专业学生英语听力水平成为各大高校关注的焦点。本研究通过调查了解到多数学生在英语听力课堂中频繁经历高程度焦虑,且当焦虑出现时很多学生只会采取消极应对策略,这很不利于听力水平的提高。为有效克服听力课堂学生的焦虑情绪,本文分别从情感投入、目标定位、材料选择和方法引导各方面提出了教学建议,旨在启示大学英语听力教学,提高听力教学效果。     

听力焦虑与听力成绩相关性的实证研究

作为情感因素之一的焦虑对英语听力学习有着重要的影响,不同类型的焦虑对英语听力学习产生不同的影响作用.促进型焦虑对学习产生积极促进作用;抑制型焦虑对学习产生消极阻碍作用.对200名非英语专业学生进行实证研究,分组考察其听力焦虑与听力成绩的相关性,并通过因子分析探寻各组学生听力焦虑成因,提出相应的英语听力课堂教学策略.     

非英语专业大学生英语听力焦虑状况及与听力水平的关系研究

运用问卷调查和访谈法调查了232名非英语专业本科生的英语听力焦虑状况，听力焦虑与听力水平的关系，分析了导致听力焦虑的主要原因。结果发现：非英语专业大学生英语听力焦虑感普遍较强，听力焦虑在男女生之间不存在显著差异，听力焦虑与听力水平呈显著负相关关系，导致听力焦虑的主要原因为听力理解的特点、听力材料的特点、听力任务的特点以及不良的听力习惯。     

交际策略在英语专业听力课堂的应用

英语专业听力课堂的设计主要是培养和提高英语专业学生的听力水平,进而提高学生综合应用英语的能力,交际策略教学在英语听力课堂中起着重要的作用.文章分析了影响大学生英语听力的因素,以及交际策略在英语听力课堂中的应用.     

中国非英语专业大学生的外语听力焦虑研究及其对听力教学的启示

焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一,本研究考查了中国非英语专业大学生的外语听力焦虑情况,以及听力焦虑对听力水平的影响作用。结果显示由英语听力焦虑、自我信念和英语听力技能三因子组成的听力焦虑在大学生中普遍存在,其中总体焦虑水平、自我信念及听力技能达到高焦虑水平;高、低焦虑水平的受试组在听力成绩上均呈现出显著差异,焦虑三因子及总体听力焦虑都与听力水平呈现不同程度的显著负相关;受试对听力水平及整体语言能力的自我评价都对听力焦虑产生了显著负面效应。文章最后对听力教学提出了相关建议。     

农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究

采用问卷调查和访谈相结合的研究方法，分析中国农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要特征、形成原因和采取的措施。得出以下结论：外语学习焦虑普遍存在于农业类高校非英语专业大学生中；外语学习焦虑与大学英语四级成绩负相关；不同性别、不同专业的大学生在外语焦虑方面没有显著差异。外语学习焦虑形成的主要原因有：口语和听力差；害怕否定评价；考试焦虑；社会和学校环境的影响；独特的心理特征等。减轻外语学习焦虑的措施包括：提高学生的自信；发挥教师的积极作用；营造轻松的课堂环境；增强外语学习动机和兴趣；改革测试内容、测试方法和评分方法；尊重学生的学习风格和个性特征。     

非英语专业大学生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩关系研究

以问卷形式对118名非英语专业大学生的听力焦虑程度和听力策略使用情况进行了调查。结果表明:听力焦虑在大学生听力过程中普遍存在,且听力焦虑与听力策略、听力成绩呈明显的负相关;听力策略的使用能提高成绩。