错误分析理论对外语习得的启示

学习者在外语学习中出现错误是在所难免的。随着对语言以及语言学习研究的深入，研究者们以及外语教师们对学习者的错误的态度经历了一些变化，从最初认为错误是学习失败的标志转变为错误是二语习得中不可忽略的重要因素、携带着重要的信息。正确看待外语学习者在学习外语过程中的错误并采取恰当的措施，将有助于提高外语学习的效果。     

第二外语学习中新手教师和教材之间的关系

在第二外语或者外语学习中,教师、学习者、教材是很重要的研究对象。新手教师和教材在语言学习中有着千丝万缕的关系,本研究旨在分析新手教师和教材之间的关系,有助于语言学习者理清其联系,也有利于语言学习者明确教材的重要性。     

职业学校的外语教学对异文化理解的重要性——以商务日语学习为例

文化是人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。各民族不同文化、历史、风俗习惯和风土人情等，都会在该民族的语言中体现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，任何一门外语学习不仅是语言的学习。同样也离不开文化的学习。本文以日语学习者的经历为例，叙述了职业学校的外语教学中，学习、理解异文化对掌握外语的重要性。     

高职生情感策略与英语成绩相关性实证分析

长期以来人们一直在探索最佳的外语教学方法，各种教学流派层出不穷。但人们发现，教学法的改变，并不一定能导致教学效率的提高。上世纪70年代开始，随着认知心理学的研究深入，人们认识到，教学方法只是学习的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。因此，外语教学不再只注意语言本身，开始注意学习语言的心理过程，外语教学的研究重点也从“如何教”逐渐转移到“如何学”。一些研究者（Rubin，1975．Stern，1975）发现成功的外语学习者无论在学习方法还是心理特性上都具有共同的特点，那就是使用相似的外语学习策略，于是越来越多的研究涉及学习者的个体差异。     

外语学习观念及其对外语教学的启示

学习观念对学习者的学习起着至关重要的作用。本文结合国内外学者对语言学习观念的调查研究，对沈阳师范大学外国语学院英语专业研究生进行外语学习观念的调查。通过收集分析调查结果，洞悉英语专业研究生所持有观念的倾向和特点，并总结规律分析原因，从中得到的启示会更有益于今后的外语教学。     

非英语专业大学生英语学习动机、学习观念、学习策略实证研究

一、研究背景 大量研究表明，学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力，很大程度上决定着外语学习的成败（Harmer，1992；Brown，1994），并直接影响着学习者学习策略的使用（秦晓晴，2002）。学习观念作为人们对如何学习外语的认识和看法，支配着外语学习的行为。学习策略作为学习者为有效学习而所采取的行为与措施可促进外语知识的内化、存储、提取和使用《Rubin，1987；Oxford，1990；O’Malley＆Chamot，1990）。     

文学作品与外语学习

外语学习不仅仅是词汇与语法的学习，它包罗万象，通过阅读大量的文化作品，学习者能开阔视野、扩大知识面，丰富语言知识、增强语感，扩大词汇量，增加一定的英美文化背景知识，加深对英语语言特点的理解，提高阅读的速度和理解能力及快速、准确、有效地获取信息的能力，以培养具有综合素质的英语专业人才。     

外语教师跨文化背景知识实证研究引发的思考及对策

现代语言学理论认为，语言的学习包括语言知识学习和非语言知识学习，非语言知识学习即背景知识的学习，它对学习者很重要。背景知识是指语言交际双方的共知，它涉及到交际话题的政治、历史、地理、民俗、文学背景和科普知识背景。外语学习过程中，有时在没有陌生词汇或其他语言障碍的情况下，似乎看懂或听懂了某段文字，某篇文章，但却找不对答案。究其原因，是学习者缺少与该段文字相关的背景知识，不能形成两者之间的知识联想场（索绪尔），激活不了学生的联想思维（王立群：2005）。     

论外语学习中的母语负迁移

“迁移”（transfer）属于心理学范畴，是指人们在一种情景中所获得的知识，可以影响到随后学习的另一种知识的现象。语言迁移理论提出于20世纪50年代，它是指在外语或第二语言学习中，学习者由于不懂或者不熟悉目的语的规则，而往往自觉或不自觉地借助于母语的句型和交际策略来处理目的语信息的现象。外语学习中的迁移有两种：正迁移和负迁移。正迁移指的是已经掌握的知识对将要学习的知识产生的积极影响，当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，往往出现正迁移，正迁移有利于学习者的学习效果。负迁移指的是已经掌握的知识对将要学习的知识产生的消极影响，     

现代教育技术中的自主学习

自主学习强调学习责任从教师到学生的转移，现代教育技术的运用，可以改变外语学习者的学习方式；可以使学生处于相对独立的学习环境；这些特点为语言学习能力的培养提供了前提和基础。     

外语阅读中的情感因素及其应用

情感是影响外语学习的重要因素。从情感认知和情感过滤两个方面,分析了外语阅读中情感因素的作用机制,探讨了情感在外语阅读中的地位。同时,结合教学实践,从外语阅读教学中的情感处理和降低情感过滤两个方面,提出了提高学习者外语阅读学习效率的策略。     

引导学龄前儿童学习英语的策略研究

随着中国文化的不断深入,奥运会的成功举办,外语逐渐成为人们必不可少的基本技能,外语学习的热潮同样波及到了学前儿童。然而鉴于我国学前儿童英语教学起步晚的现状,在学前儿童英语教学中存在很多不足与尚待完善的地方,本文将探索如何使学龄前儿童更早适应英语语言环境为将来的语言学习打好基础。     

大学英语课堂纠错策略

纠错是英语教学中一个重要的环节.犯错是外语学习者在学习语言过程中不可避免的一个阶段,针对大学生的英语学习情况,教师应采取有效的教学手段和纠错技巧引导学生以积极的态度面对犯错,使其找到学习中所犯的错误并且帮助他们改正,达到理想的教学效果.     

如何教授英语词汇

词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。每种语言都有大量词汇，人们所能掌握的即使是本族语词汇，也是非常有限的，熟练掌握词汇是理解语言和进行语言表达的基础。外语学习者最大的困难是对词汇的理解和正确使用。我们知道不同语言的词是不能等义的，很多词只能部分相等或者处于种属关系。     

由“慢走”谈对外汉语教学中的跨文化意识

语言和文化是密不可分的,以至我们对语言中所蕴含的文化习以为常,并常常用本民族的习惯与规范去评价他民族的习惯和规范。对于语言学习者来说,必须通过有意识的学习,才能获得语言背后的文化知识。随着跨文化交流的日益增多,语言学习者在学习外语时如果对语言背后所蕴含的文化知识知之甚少的话,那么在跨文化交际中必然会出现误会。本文就告别语＂慢走＂一词谈一谈跨文化意识在对外汉语教学中的重要性。     

英语专业新生口语错误分析

英语专业一年级学生口语存在很多问题,作为第二语言学习者,在学习语言过程中常遇见语言错误。因此,对英语专业学生口语的错误分析非常必要,具有一定的实用性。     

元认知策略促进外语自主性学习探讨

教育部在《大学英语课程教学要求》中提出:教学模式的改革应强调以学生为主体,使英语教学朝着个性化学习的方向发展。因此,培养学生运用元认知策略进行有效地自主性学习已成为现代外语教育的主要目标。本文通过对元认知策略和自主性学习理论的概述,明确元认知策略和自主性学习的关系,从而提出元认知策略促进外语学习者自主性学习的有效途径。     

农业高校大学生外语学习的情感及心理问题分析

运用国内外心理学、教育学、语言学、心理语言学等学科的理论,结合我国农业高校外语教育的实际,阐述了外语学习理论、外语学习心理、外语语言知识教学和外语能力培养以及如何运用心理学原理管理好外语课堂教学等问题,并提出了消除学外语学习焦虑以及心理障碍的方法。     

适应新型人才培养的大学英语教学模式探究

大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体之上，是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。但在大学教学中，普遍任务繁重，四级通过率压力大。作为英语教师，面临提高自己业务水平，培养高素质人才的双重任务。多年来，学校和教研单位一贯强调研究教法，而忽视学法的研究，至今许多外语教师仍认为，学习外语就得死记硬背而别无他法，完成教学进度都有困难，哪有闲工夫去研究学法。     

错误分析及其在教学中的启示

错误分析在第二语言习得中的作用是毋庸置疑的,错误分析方法的出现使教师和学习者正确认识到了错误的作用并且加以运用,通过分析学习者在学习过程中出现的错误有助于教师和学习者更好地理解目标语并能更迅速更有效地掌握目标语.本文介绍了错误分析出现的起源以及作用,并对错误进行简单分类,分析不同的纠错方法,同时也提到了错误分析的某些弊端,希望能对教学有所启示.