英语专业学生在英美文学学习中的焦虑研究

文章针对英语专业学生在英美文学学习中的焦虑状况,在前人研究的基础上,对焦虑产生的原因以及对学习结果的影响进行了分析研究,对教师如何引导学生克服焦虑的负面影响,提高学习效率提出了建议.     

非英语专业学生听力焦虑现状的调查研究

本研究从负面评价焦虑、听力考试焦虑和听力课堂焦虑三个纬度,调查分析了非英语专业学生的听力焦虑现状。结果显示,多数非英语专业学生处于低度焦虑状态;听力成绩与听力焦虑呈负相关,中高度焦虑抑制听力学习;听力焦虑与性格相关;听力课堂焦虑与性别呈弱相关,而负面评价焦虑及听力考试焦虑与性别无关。     

交互式教学模式对缓解英语专业高年级学生课堂焦虑的作用分析

学习和就业的双重压力导致英语专业高年级学生在课堂上很容易表现出＂走神＂状态。传统的教学方法很难抓住学生的注意力,使学生的英语综合技能得不到提高,而这又是导致学生课堂焦虑情绪的最主要因素。交互式教学模式强调语言学习最为有效的途径是灵活运用语言,要求教师应尽可能地给学生创造更多运用语言的机会和环境,提高学生语言交际能力,从根本上缓解英语专业高年级学生的课堂焦虑状况。     

独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

英语专业学生课堂焦虑成因分析

造成英语专业学生课堂焦虑的个人和人际方面的三个因素包括:负面评价恐惧,英语表达能力的自我评价以及目前英语水平的同比自评.当前英语专业学生课堂焦虑呈现以下特点:(1)高年级和低年级的课堂焦虑水平没有显著差异;(2)对低年级学生而言,负面评价恐惧越大课堂焦虑程度越高,对高年级而言两者没有相关性.(3)对高、低年级而言,英语能力的自我评价越高课堂焦虑水平越低.(4)对高、低年级而言,目前英语水平的同比自评越高课堂焦虑水平越低.     

英语专业学生英语新闻听力课堂焦虑与学习策略的调查研究

本文通过调查英语专业学生焦虑状况和策略使用情况,分析了学生对新闻听力产生焦虑的具体方面及其与成绩的关系,同时也探讨了学习策略与焦虑和听力成绩的关系,并得出结论：焦虑影响听力成绩和策略的使用,策略的使用促进听力能力的提高。根据调查结果,本文提出了降低学生焦虑,提高策略使用的方法。     

高职英语专业听说学习者语言焦虑问题研究

文章分析高职英语专业听说课内学生产生语言焦虑的主要因素,从教师角色、教学方式、教学内容以及评估方式等方面就如何缓解语言焦虑作出一些探讨并提出几点建议。     

独立学院英语专业学生的焦虑因素研究

在英语学习过程中,学习者的动机、需要、态度和情感状态起举足轻重的作用.焦虑因索对英语学习效果产生很大的影响.独立学院英语专业学生有着自己的特点,因此,如何引导他们克服焦虑因素显得尤为重要.     

外语学习焦虑理论及其对外语教学的启示

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的重要因素。本文通过对外语学习焦虑理论的研究,介绍了焦虑的类型,分析了外语学习焦虑产生的原因,探讨了避免外语学习焦虑的策略。     

外语课堂焦虑对高职学生口语表达的影响

本研究使用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表,通过问卷方式对职业学院的学生外语学习焦虑的范围、严重程度及对口语表达的影响进行了实证研究.结果显示大多数高职学生在外语课堂上经历较高的外语学习焦虑且课堂焦虑与口语表达呈显著负相关.建议应采取多种方式降低课堂焦虑以提高外语口语表达能力.     

中国非英语专业大学生的外语听力焦虑研究及其对听力教学的启示

焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一,本研究考查了中国非英语专业大学生的外语听力焦虑情况,以及听力焦虑对听力水平的影响作用。结果显示由英语听力焦虑、自我信念和英语听力技能三因子组成的听力焦虑在大学生中普遍存在,其中总体焦虑水平、自我信念及听力技能达到高焦虑水平;高、低焦虑水平的受试组在听力成绩上均呈现出显著差异,焦虑三因子及总体听力焦虑都与听力水平呈现不同程度的显著负相关;受试对听力水平及整体语言能力的自我评价都对听力焦虑产生了显著负面效应。文章最后对听力教学提出了相关建议。     

论大学生的外语焦虑与外语教学

在传统的外语教学中,人们只重视认知因素的影响。近些年来,随着外语教学的不断深入,人们越来越多地看重情感因素。焦虑是影响外语学习的一个重要的情感因素。本文通过对外语焦虑形成原因和影响的探讨,提出了英语教学上应对外语焦虑的可行性措施。     

论英语专业与非英语专业学生的英语学习策略

从IN结合论学习策略的角度,通过调查,对英语专业与非专业学生应用英语学习策略的情况进行研究,旨在探讨两者对学习策略的运用的不同情况,以及学习策略的应用与英语学习成就之间的关系。     

外语课堂学生话语输出焦虑的实证研究

焦虑是影响语言学习的重要情感障碍之一。在外语学习过程中,话语在课堂教学中占重要地位,学生在课堂中的话语输出量是外语课堂师生互动效果的重要因素。运用外语焦虑量表、课堂观察、日记以及访谈等研究方法,对高校外语课堂中学生话语输出的焦虑情况进行了分析,认为教师因素、学生因素以及客观教学环境因素是导致焦虑产生的原因,进而探讨了外语课堂活动与教师角色之间的关联因素,以期优化语言学习环境,降低学生外语课堂焦虑, 促进学生第二语言能力的发展。     

高职高专学生社会公德缺失的原因与对策

部分高职高专学生社会公德缺失,原因在于学校、家庭对社会公德教育也存在缺陷,同时社会不良风气和道德法律化程度低也造成了一定影响。应通过理性教育、底线教育完善道德立法,增强刚性约束机制,来探索学校社会公德教育的新方法。     

非英语专业本科生英语学习课堂焦虑实证研究

非英语专业学生在外语学习过程中,情感因素的影响和作用不可忽视,特别是焦虑直接影响到非英语专业学习者的学习行为和学习结果。通过对非英语专业大学生英语课堂焦虑的调查,实证检验了课堂焦虑对非英语专业学习成绩存在显著地负面影响,提出减轻非英语专业学生课堂焦虑的对策主要有改进学生的学习态度、增加学生学习英语的自信心、减轻学生通过英语四级的压力等。     

焦虑与大学生英语学习成绩的关系——对非英语专业大学生的调查研究

利用英语课堂焦虑量表,对146名非英语专业二年级大学生进行调查,考察了英语课堂焦虑及其三个维度对英语学习的影响.研究结果表明,在英语课堂焦虑三个维度上,"交际畏惧"维度得分显著高于另外两个维度的得分;非英语专业大学生CET-4考试成绩与英语课堂焦虑、"交际畏惧"和"考试焦虑"呈显著负相关关系,而与"负评价恐惧"呈不显著的弱正相关关系.     

独立院校非英语专业学生英语听力焦虑研究

焦虑现象是二语习得过程中制约学习效果的重要情感因素之一。为了研究独立院校非英语专业大学生英语听力课堂焦虑的现状,本文通过自制量表,以问卷调查形式测试了闽南理工学院部分非英语专业大一学生的听力焦虑程度。在对数据进行分析后得出结论：焦虑情绪在英语听力课堂中普遍存在,与听力理解的成效呈明显的负相关;应对策略的适当运用可以在一定程度上缓解这一情绪,从而提高听力。根据调查结果,分析了焦虑可能的成因并提出克服听力焦虑的应对策略。