“积”“思”“研”促进教师专业成长

随着新课程改革的进一步推进,教师专业化发展已越来越显出其重要性。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会指出:"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。"教师只有走专业化成长之路,才能成为适应现代教育需要的教师,才能成就教师职业的理想境界。     

对教师专业发展的思考

课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。这是因为教师是课改中最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素。教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力。可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。     

性能有所取舍费用公私分摊

我校是省现代教育技术示范学校，学校领导一贯很重视学校现代教育技术的发展，不管在硬件、软件、师资培训等各方面都舍得投入，并采取各种措施鼓励教师把现代教育技术应用在教育，教学等各方面。为了加快学校信息化的步伐，促进教师专业化水平的发展，再加上学校新校区建成并投入使用，校园网建设标准很高，而要把校园网充分利用起来，全体教师必须都参与使用，电脑成为必不可少的工具，有了电脑，校园网上的资源库，服务才能真正用起来，信息技术与学科整合才能实施。     

高中语文教学反思研究--基于“关键教育事件”的反思模型建构

教学反思是教师对教学活动的再认识与思考，帮助提升教学水平。它对于教师专业化成长的重要性愈发重要，可是反思的内容与形式又被置入探究之中。我们试图以关键教育事件为基础建立一种教学反思模型。     

对幼儿教师园本培训未来发展的思考

随着现代教育的发展,幼儿教师专业化越来越受到各国的重视。教师的专业化是一项长期而艰巨的工作,只有建立健全有效的教师培训制度及其管理制度,才能使这项工作持续稳定、健康、快速地开展起来。     

园所课程游戏化建设的“思”与“行”

课程游戏化推进的关键是教师的专业化,只有教师具有正确的教育理念、不断提升课程意识、专业水平、专业能力,对课程游戏化含义的理解真正从狭隘转向全面,对课程游戏化实践的行为真正从“形似”走向“神至”,才能从“游戏”走向“游戏化”,从“重视结果”走向“关注过程”,让课程一步步走向开放,使其更贴近幼儿生活、更符合幼儿学习特点,更有效促进幼儿全面发展、幸福成长,在此过程中“自主、愉悦、创造、融合”的游戏化精神得以彰显。     

论高职专业教师培训的“行业用人需求主导模式”

随着我国高职教育内涵建设的不断深入,专业化的高职教师队伍建设已经成为职业教育界关注的一个热门话题。立足高职教育的社会服务功能和行业用人需求对高职教育培养目标的制导作用,依托政府、行业、院校三方的合作机制,探索建立高职教师专业化的培训模式,积极推进具有良好专业理论水平和实践经验、通晓高职教育规律和教学方法的专业化师资队伍建设,既是高职教育的本质要求,也是高职院校提升质量的当务之急。     

也谈教师的专业发展

"教师能走多远,学生才能走多远."教师是教育之原点,所以,要重视教师的专业化发展.教师的专业化成长,既是知识的积累过程,又是智慧的增长过程.教师的可持续发展,既是学校教育质量的基本保证,也是学校教育内涵不断提升的动力之源.如何有效地促进教师的专业成长,成为学校可持续发展的重要因素,成为学校需着力解决的一个核心问题.现仅从两个方面谈谈我的思考和实践.     

奏响基础教育的最强音——全省“课内比教学，课外访万家”活动述评

作为教育大省，我省的基础教育在全国有名，教师队伍建设在全国也有影响。全省广大教师和教育工作者爱岗敬业、教书育人、无私奉献，为培养高素质人才和劳动者做出了巨大贡献，先后涌现出了一大批先进典型。为了保持和发扬成绩，我省的教育系统必须不断进行体制、机制创新，建立科学的教师专业素质和职业规范制度；在外部环境和条件不断改善和优化的情况下，教育内部必须不断提高自身素质，提高教师队伍的专业化水平。围绕这个目标，省教育厅组织全省47万中小学教师开展“课内比教学、课外访万家”活动。     

基于专业化的高校辅导员队伍建设研究

教师专业化是世界教师教育最终发展的趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。作为教师队伍的重要组成部分，高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势。本文针对当前高校辅导员的现状，分析其存在的问题，最后提出相应的对疑建议。     

对陶行知“公平教育”思想的践行与思考

健全有效的中小幼教师全员培训的运行机制是实现县域师训高质量的关键所在。宁海县探索的“县为中心，区域补充，基地延伸，导师负责，镇乡联动，校本落实，个体自炼”县域师训运行机制，有助于全面提升中小学教师素质，促进教师专业化发展。     

问渠哪得清如许为有源头活水来--浅谈语文教师专业化成长的途径

21世纪是知识经济时代，现代知识的发展更迭日新月异，如果教师只仅仅满足于在学校毕业时所具备的的最基本的专业素质，就很难适应现代教育改革和发展的新要求，所以教师只有通过不断学习，走专业化发展之路，不断提高自身素质，最终达到改善自己的教育教学行为，追求教育教学高质量的目的。语文教师不仅具有教师的共性，更具有“语文”科目的独特个性，因而加强语文教师的专业化成长，是促进教师个人成长，更是促进学校发展的重要保证。     

建设共同愿景 提升教师队伍素质——探索教师专业发展培训模式

“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。”这是联合国教科文组织在一份报告中的论点。这一论点同时显示教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。 本学年我校把研究的目光锁定在探索教师专业发展的培训模式上，研究的目标是帮助教师找到“前进的梯子”——学会自我教育、自我管理、自我完善，最终达到自我超越。什么是“梯子”呢？想办法找到自己工作中的问题并加以解决，就是“梯子”。因为只有这样才能发现自己进步的台阶，才会实现自我完善。我校把科研看成是教师为自己的教育教学提出问题、解决问题的过程，利用科研这个平台促进他们发展。     

对提升教师专业素质紧迫性的认识

随着新课程的推进,教师专业化已成为世界教师教育和师资队伍建设的趋势.各国都希望通过提高教师专业化水平来提升教师品质,改善教师地位,达到促进教育发展的目的.在我国,随着基础教育课程改革的逐步推进,关于教师专业化日益成为当前学术界、教育界乃至社会关注的一个热门话题.     

高中教师专业化发展初探

一、教师专业化的内涵 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.教师专业化的基本含义是:1、教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理;4、教师专业发展是一个持续不断的过程,教育专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程.     

班主任应具备育人的“五种精神”

多年的班主任工作，使我深深体会到：尊重领导是做好班主任工作的前提，热爱学生是做好班主任工作的关键，师爱是一种强大的力量。要教育学生，教师首先要热爱学生，理解学生，教师的爱是学生健康成长不可缺少的条件。得到教师的爱，对学生来说是一种幸福的奖赏，点滴之爱可以唤起学生们积极向上的热情和团结奋斗的精神。为了达到这一目的，班主任应具备育人的“五种精神”，才能全面提高班级素质。     

浅论“三爱”教育观

强国必先强教。教育是民族振兴、社会进步的基石，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教育必须坚持以人为本，没有爱就没有教育。著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西。百年大计，教育为本。教书育人和为人师表是教师的职责。教师须牢固树立和践行“爱校如家，爱岗如命，爱生如子”的“三爱”教育观。     

教科研——教师专业化成长的有效途径

教师专业化成长已成为当前教育改革的一个热点话题。在对于教师专业成长的必要性已达成共识的前提下,随之而来迫在眉睫的问题是如何更有效地促进教师的专业成长和发展?所谓教师专业化,它包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是把某种知识或教育教学理论应用于教育教学实践的简单过程,而是蕴涵了将理论的一般性原则个性化,与具体的应用场景相适应并与教师的个性特征相融合的过程。其中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念。而很多蕴含着先进的教育理念、充满了教…     

激“活”数学源泉“活化”数学课堂

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方.教师要最大限度地发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,让学生主动学习,才能实现教育的最终目标,达到教学效果的最优化,形成良好的态度价值观,促进学生的可持续发展.     

从“以学生为中心”的课堂评价到教师专业化发展

在高等职业教育正面临着大发展的新机遇,教学改革进行地如火如荼,当"项目化教学"、"任务情景教学"这些教学改革名词已经耳熟能详的时候,我们仔细研究目前的课堂评价体系,却发现评价标准还没能跟上改革的步伐,依然采用着学科型、传统型的标准,完全没有突现"以学生为中心"的理念。因此,在这样一种状态中,要积极推进的教师专业化发展的进程必将大大受到制约。那么,我们的课堂教学评价到底该怎样改,教师专业化发展之路该如何实施。