论创造性思维及其培养

创造性思维不能称之为一种独立的基本思维形式 ,又不能认为是一两种思维形式叠加的结果 ,而是各种思维形式或系统综合作用的结晶。其基本特征是 :有强烈的求知欲 ;有很强的抽象、外推和想象能力 ;有广博的基础知识 ;有显著的非逻辑思维。根据创造性思维的基本特征 ,培养学生的创造性思维应做到 :培养浓厚的科学兴趣 ;培养多向思维的习惯 ;变“接受知识”为“争取知识” ;激发潜在意识     

论创造性思维及其培养

创造性思维是人类所特有的一种独立的思维形式,它与人类的再现性思维是辩证统一的。创造性思维具有思维方式的求异性、思维状态的主动性等七个显著特征。创造性思维必须把握“辩证否定传统”和“保持批判意识”的原则。我们应当从强化知识传承和信息沟通、丰富想象力、营造宽松的环境、塑造创造性人格、掌握创造性思维策略等方面科学地培养学生的创造性思维能力。     

论创造性思维及其培养

创造性思维是一种重要的思维方式, 培养学生的创造性思维应是我们教育的主要目标之一。因此,我们必须科学地认识创造性思维的特点和培养方法,努力把我们的学生培养成为具有创造性思维的人才,为我国的社会主义建设作出自己的贡献     

论创造性思维的时效性

创造性思维的时效是指创造性思维在一定的时间内所取得的思维成果。在追求创造性思维科学性的同时 ,力求其高效率是创造性思维的目的。我们要运用先进的思维工具 ,采用科学的思维方法 ,尽量减少创造性思维中的挫折和曲折 ,力戒不必要思维时间的浪费 ,以提高创造性思维的效率     

论创造性思维的逻辑性

随着科学技术的迅猛发展，科学技术在推动经济和社会发展中发挥出愈来愈大的作用，各国政府、知识界、社会公众都对创造抱有极大的热情．如何更好地创造？创造性思维的实质是什么？创造的机制是什么？能否通过教育、培洲，提高人们的创造能力？等等，这些都是在当今社会实践中提出并亟待解决的理论问题．本文侧重于科学发现、利用科学的历史材料，就创造性思维的逻辑性作些初浅的思考．历史上，明确以追求科学发现的艺术为已任者。应首推弗·培根．培根为了探索事物的规律，首先批判了中世纪的烦琐哲学。并用《新工具论》以示与亚里土多德的…     

论设计的创造性思维

设计作品是否具有生命力 ,很大程度上取决于设计的思维意识创新程度 ,它是设计的灵魂所在。要具有创造性思维的能力 ,就必须具备必要的前提条件 ,并具备通过某种特定的思维方式获得创造性思维的能力     

论人的创造性思维

<正> “人之可贵在于能创造性地思维”(——华罗庚),人类社会发展至今,所取得的辉煌夺目的成就得益于人类不断增长的智能.思维是人脑智能的基础,人们在认识世界、改造世     

论艺术设计的创造性思维

创造性思维是艺术设计教育的核心 ,它包含着艺术设计的新概念和新方法 ,是对经济和科学发展条件下艺术设计教学的前瞻性设想。     

论编辑的创造性思维

一 一谈到“创造”,人们常常会把它与新的科学的发明,新的观念的形式,新的理论的创建,新的假说的提出,新的问题的解决,未知世界的探索联系起来;常常会想到瓦特是怎样从水蒸汽冲动壶盖这个司空见惯的现象上发明了蒸汽机,牛顿是如何从苹果落地发现了万有引力定律,爱因斯坦又是如何极大地发展了牛顿力学,进而把它推进到相对论的崭新阶段的这一类故事。自然,人们把这种充满创新能力的理性认识活动称作是创造性思维。而对编辑工     

论新闻记者的创造性思维

改革,打开了关闭的国门,迎接着世界的挑战。改革,激发着人们的创造精神,活跃了社会。新闻——时代的“记录器”,社会的“荧光屏”,伴随着改革,丰富了,光亮了。但还要改革,还要“充电”。要这样,离不开记者的创造性思维。 1 新闻敏锐性:用脑子观察事物。记者观察到什么,取决于他用什么样的理论作指导。新闻敏锐性之强弱,决定于记者的脑力。心理学认为,创造是人的全部体力和智力都处于高度紧张状态下的一种活动。创造力是作为智慧生物的人普遍具有的才能。     

创造性思维及其培养

人的智慧的最集中体现就是人的思维,思维的核心是创造性思维,创造性思维的培养是我们当前素质教育的重要内容。培养学生的创造性思维的途径:强化知识教育是基础;铸塑创造性人格是动力;掌握创造性思维策略是法宝;丰富学生的想象力是条件;营造宽松的心理安全环境是保障     

创造性思维及其本质

创造性思维的本质是人们以事物之间的相似性为基础通过交叉、重组与综合,进而产生了新颖性结果的一种认识活动。创造性思维是人人都具有的,只不过由于人们活动的层次和范围不同,人们创造活动的内容不同罢了。人类的创造是遵循大自然的创造规律来进行的。一个事物变成了另一事物,那是因为它结合了其它的事物,如果一个事物不与任何事物结合,那么它永远不会发生变异。这里的关键是不同的事物是通过怎样的方式而综合到一起的。如果我们找到了这个途径,就找到了创造的路径。     

创造性思维及其培养

创造性思维具有简括性、越轨性、客观性、创新性和过程性的特点;创造性思维可通过教育强化人的创造性思维的心理品质,加强形式逻辑的学习和训练,加强哲学尤其是马克思主义哲学的学习和训练,掌握创造性思维开发的基本技法等途径得到培养和加强。     

论创造性思维对大学生创新性学习能力的培养

从我国普通高等学校大学生在学习能力方面存在的问题出发,提出要"培养高素质的创新性人才"必须培养大学生的创新性学习能力,其可行的途径是提高大学生的创造性思维水平;认为大学生的创新性学习能力以创造性思维水平为核心;并阐述了提高大学生创造性思维水平的策略.     

论创造性思维与悖论

悖论作为特殊的逻辑矛盾,隐藏于人类的认识之中,不易为人类常规思维所察觉,而创造性思维作为最富活力和最具创造价值的思维类型,其整体思维过程与提出悖论的逻辑分析过程具有同步性,创造性思维对发现科学理论中存在的悖论起着至关重要的作用。     

论郭沫若的创造性思维体系

当前郭沫若研究中最迫切的课题是揭示郭沫若这一“球型天才”的创造之谜。郭沫若的价值在于他的创造。“泛神论”与其说是郭沫若的哲学思想 ,不如说是他的诗性思维方式。原逻辑思维是郭沫若创造性思维方式的生长点 ,“返祖”意识与当代意识构成郭沫若创造性思维体系中“叩其两端”的运思方式。从创造学的角度对这种思维方式进行分析 ,它呈现出整体性、运动性、开放性的总体特征。     

论创造性思维方法的特征

人类社会的历史是不断创新、不断前进的历史,一切科学发现和发明,都是人类创造性思维结出的硕果。所谓创造性思维,是指开拓人类认识新成果的思维活动。它包含有新的见解、新的发现和新的突破。在当前改革与开放的时代,研究和探索创造性思维方法的特点,不仅具有理论价值,而且具有实践意义。     

论研究生创造性思维的培养

研究生阶段是培养创造性思维的关键时期 ,本文从“人”作为创造性思维的主体出发 ,对影响研究生创造性思维培养的诸因素作了详尽的分析 ,并阐述了培养研究生创造性思维的有效途径     

创造性思维及其培养研究

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它与思维的品质、个性心理、人格特性相联系。从创造性思维的基本涵义、特性和影响创造性思维活动的心理因素归纳分析入手,论述了创造性思维的基本品质、心理品质、人格特性和思维能力的培养方法,对培养学生的创造性思维、提高学校素质教育质量有一定的参考意义。     

论思维的抽象和思维的具体及创造性思维

本文提出认识有两个起点,着重论述了认识的第二个起点即由思维的抽象上升到思维的具体,这是思维的辩证过程。文章揭示了在这一辩证过程中思维的能动性和创造性。深刻地阐明了创造性思维的内在根据,提出创造性思维的关键在于重视发挥思维的想象,抓住事物、现象背后的东西